Mens hver skole kan ha forskjellige krav til skriving av leksjonsplaner eller hvor ofte de skal være innsendt, er det vanlige nok emner som kan organiseres i en mal eller guide for lærere for noe innhold område. En mal som denne kan brukes i forbindelse med forklaringen Hvordan skrive leksjonsplaner.
Uansett hvilken form som brukes, bør lærerne passe på å ha disse to viktigste spørsmålene i tankene når de lager en leksjonsplan:
- Hva vil jeg at elevene mine skal vite? (objektiv)
- Hvordan vil jeg vite at elevene har lært av denne leksjonen? (evaluering)
Temaene som dekkes med fet skrift er emnene som vanligvis kreves i leksjonsplan uavhengig av fagområde.
Klasse: navnet på klassen eller klassene som denne leksjonen er ment for.
Varighet: Lærerne bør legge merke til omtrentlig tid denne leksjonen vil ta å fullføre. Det bør være en forklaring om denne leksjonen vil bli utvidet i løpet av flere dager.
Nødvendige materialer: Lærere bør liste opp eventuelle viderekoblinger og teknologisk utstyr som er nødvendig. Bruk av en mal som denne kan være nyttig når du planlegger å reservere medieutstyr på forhånd som kan være nødvendig for leksjonen. En alternativ ikke-digital plan kan være nødvendig. Noen skoler kan kreve en kopi av delearkiver eller arbeidsark for å være vedlagt leksjonsplanmalen.
Nøkkelvokabular: Lærere bør utvikle en liste over nye og unike begrep som elevene trenger å forstå for denne leksjonen.
Tittelen på Leksjon / beskrivelse: Én setning er vanligvis nok, men en godt utformet tittel på en leksjonsplan kan forklare en leksjon godt nok slik at selv en kort beskrivelse er unødvendig.
Mål: Det første av leksjonens to viktigste temaer er leksjonens mål:
Hva er grunnen eller formålet med denne leksjonen? Hva vil elevene vite eller være i stand til å gjøre etter avslutningen av denne leksjonen (e)?
Disse spørsmålene driver a lessons mål (er)). Noen skoler fokuserer på at en lærer skriver og plasserer målet slik at elevene også forstår hva formålet med leksjonen vil være. Målet med en leksjon definerer forventningene til læring, og de gir et hint om hvordan denne læringen skal vurderes.
Standarder: Her bør lærere liste opp noen statlige og / eller nasjonale standarder som leksjonen adresserer. Noen skolekretser krever at lærere prioriterer standardene. Med andre ord, å sette fokus på de standardene som blir direkte adressert i leksjonen i motsetning til de standardene som støttes av leksjonen.
EL Modifikasjoner / Strategier: Her kan en lærer liste opp hvilke som helst EL (engelske elever) eller andre studentendringer etter behov. Disse endringene kan utformes som spesifikke for behovene til elever i en klasse. Fordi mange av strategiene som brukes sammen med elever eller andre spesielle behov, er strategier som er bra for alle studenter, kan dette være et sted å liste opp alle instruksjonsstrategier som brukes for å forbedre studentens forståelse for alle elever (Trinn 1-instruksjon). For eksempel kan det være en presentasjon av nytt materiale i flere formater (visuelt, lyd, fysisk) eller der kan være flere muligheter for økt studentinteraksjon gjennom "snu og snakke" eller "tenke, par, aksjer".
Leksjon Introduksjon / åpningssett: Denne delen av leksjonen skal gi en begrunnelse for hvordan denne introduksjonen vil hjelpe elevene å få forbindelser med resten av leksjonen eller enheten som blir undervist. Et åpningssett skal ikke være travelt arbeid, men snarere være en planlagt aktivitet som setter tonen for leksjonen som følger.
Trinn-for-trinn-prosedyre: Som navnet tilsier, bør lærerne skrive ned trinnene i sekvensen som er nødvendig for å undervise i leksjonen. Dette er en sjanse til å tenke gjennom hver handling som er nødvendig som en form for mental praksis for å organisere bedre for leksjonen. Lærerne bør også notere alt materiale de trenger for hvert trinn for å være forberedt.
Gjennomgang / mulige områder med misforståelse: Lærere kan fremheve begrep og / eller ideer de forventer kan føre til forvirring, ord de vil ønske å gå tilbake til elevene på slutten av leksjonen.
Hjemmelekser: Legg merke til eventuelle lekser som blir tildelt elevene til å følge med leksjonen. Dette er bare en metode for å vurdere studentens læring som kan være upålitelige som måling
Evaluering: Til tross for å være ensom med de siste emnene på denne malen, er dette den viktigste delen av planleggingen av en leksjon. Tidligere var uformelle lekser ett tiltak; testing av høye innsatser var en annen. Forfattere og lærere Grant Wiggins og Jay McTigue poserte dette i sitt sædearbeid "Backward Design":
Hva vil vi [lærere] godta som bevis på elevers forståelse og ferdigheter?
De oppfordret lærere til å begynne designe en leksjon ved å starte på slutten. Hver leksjon skal ha et middel til å svare på spørsmålet "Hvordan kan jeg vite at elevene forstår hva som ble lært i en leksjon? Hva vil elevene mine kunne gjøre? "For å finne svaret på disse spørsmålene, er det det viktig å planlegge i detalj hvordan du planlegger å måle eller evaluere studentens læring både formelt og uformelt.
Vil for eksempel bevisene på forståelse være en uformell utkjørsel med korte svar fra studentene på et spørsmål eller spørsmål ved slutten av en leksjon? Forskere (Fisher & Frey, 2004) antydet at utkjørsler glir kan genereres for forskjellige formål ved å bruke anvisninger på forskjellige måter:
- Bruk en utkjøringsslipp med en ledetekst som registrerer det som ble lært (Eks. Skriv en ting du lærte i dag);
- Bruk en utkjøringsslipp med en ledetekst som gir mulighet for fremtidig læring (Eks. Skriv ett spørsmål du har om dagens leksjon);
- Bruk en utkjøringsslipp med en ledetekst som hjelper til med å rangere instruksjonsstrategiene som brukes strategier (EX: Var liten gruppearbeid nyttig for denne leksjonen?)
På samme måte kan lærere velge å bruke en responsundersøkelse eller stemme. En rask quiz kan også gi viktige tilbakemeldinger. Den tradisjonelle gjennomgangen av lekser kan også gi nødvendig informasjon for å informere instruksjon.
Dessverre bruker for mange videregående lærere ikke vurdering eller evaluering på en leksjonsplan til best mulig bruk. De kan stole på mer formelle metoder for å vurdere studentens forståelse, for eksempel en test eller en oppgave. Disse metodene kan komme for sent med å gi umiddelbar tilbakemelding for å forbedre den daglige instruksjonen.
Imidlertid fordi vurderer student læring kan skje på et senere tidspunkt, for eksempel en eksamen på slutten av enheten, en leksjonsplan kan gi en lærer muligheten til å lage vurderingsspørsmål for bruk senere. Lærere kan "teste" et spørsmål for å se hvor godt elevene kan gjøre det å svare på det spørsmålet på et senere tidspunkt. Dette vil sikre at du har dekket alt nødvendig materiale og gitt studentene dine den beste sjansen for å lykkes.
Refleksjon / Evaluering: Det er her en lærer kan registrere suksessen med en leksjon eller lage notater for fremtidig bruk. Hvis dette er en leksjon som vil bli gitt gjentatte ganger i løpet av dagen, kan refleksjon være et område hvor a læreren kan forklare eller legge merke til eventuelle tilpasninger i en leksjon som har blitt gitt flere ganger i løpet av kurset av en dag. Hvilke strategier var mer vellykkede enn andre? Hvilke planer kan være nødvendige for å tilpasse leksjonen? Dette er emnet i en mal der lærerne kan registrere eventuelle anbefalte endringer i tid, i materialer eller i metodene som er brukt for å vurdere elevers forståelse. Registrering av denne informasjonen kan også brukes som en del av skolens evalueringsprosess som ber lærere om å være reflekterende i deres praksis.