Gruppessays Utvikle det 21. århundre ferdigheter

Lærere i en hvilken som helst disiplin bør vurdere å tildele en samarbeidsoppgave, for eksempel en gruppeoppgave eller papir. Her er tre praktiske grunner til å planlegge å bruke en samarbeidsoppgave med elevene i 7. – 12.

Årsak nr. 1: Når du forbereder studentene til å være klare til høyskole og karriere, er det viktig å gi eksponering for en samarbeidsprosess. Evnen til samarbeid og kommunikasjon er en av 21. århundre ferdigheter innebygd i faglige innholdsstandarder. Virkelig verden skriving er ofte fullført i form av gruppeskriving - et studenter-gruppe gruppeprosjekt, en rapport for en bedrift, eller et nyhetsbrev for en non-profit institusjon. Samarbeid kan føre til flere ideer eller løsninger for å fullføre en oppgave.

Årsak nr. 2: Samarbeidsskriving resulterer i færre produkter som læreren kan vurdere. Hvis det er 30 elever i en klasse, og læreren organiserer samarbeidsskrivingsgrupper på tre studenter hver, sluttproduktet vil være 10 artikler eller prosjekter å karakter i motsetning til 30 artikler eller prosjekter til klasse.

Årsak nr. 3: Forskning støtter samarbeid. I følge Vygostsky's teori om ZPD (sone av proksimal utvikling), når elevene jobber med andre, er det en mulighet for alle elever å jobbe på et nivå litt over deres vanlige kapasitet, som samarbeid med andre som vet litt mer kan øke oppnåelse.

Den mest åpenbare forskjellen mellom en individuell skriveoppgave og en samarbeids- eller gruppeoppgave er i tildelingen av ansvar: hvem skal skrive hva?

I følge P21-er Rammeverk for læring i det 21. århundre, studenter som driver med samarbeid skriver også 21st Century ferdigheter kommuniserer tydelig hvis de får muligheten til å:

• Artikulere tanker og ideer effektivt ved bruk av muntlige, skriftlige og ikke-verbale kommunikasjonsevner i en rekke former og kontekster
• Lytt effektivt for å tyde mening, inkludert kunnskap, verdier, holdninger og intensjoner
• Bruk kommunikasjon til en rekke formål (f.eks. For å informere, instruere, motivere og overtale)
• Bruk flere medier og teknologier, og vet hvordan du bedømmer effektiviteten deres i forkant, samt vurderer effekten av dem
• Kommuniser effektivt i forskjellige miljøer (inkludert flerspråklige)

Følgende oversikt vil hjelpe lærere og deretter studenter å ta opp logistikken for å utføre en samarbeidsoppgave der alle medlemmene i gruppen har definert ansvar. Denne oversikten kan tilpasses for å brukes i grupper i forskjellige størrelser (to til fem forfattere) eller til hvilket som helst innholdsområde.

Enhver samarbeidsprosess for skriving må læres opp til studenter og øves flere ganger i året med det mål for studentene å styre gruppeprosessen selv.

Som i enhver skriveoppgave, individ eller gruppe, må en lærer tydelig formulere oppgavenformålet med oppgaven (å informere, forklare, overtale ...) Hensikten med å skrive vil også bety identifisere målgruppen. Gi studenter en rubrikk for samarbeid på forhånd vil bedre hjelpe dem med å forstå forventningene til oppgaven.

Når mål og målgruppe er etablert, er det ikke veldig annerledes å designe og implementere et samarbeidsskrivende papir eller essay enn å følge de fem trinnene i skriveprosess:

• Prewriting
• utarbeidelse
• Revisjon
• redigering
• publisering

• Studenter i gruppen gjennomgår oppgaven og kravene til sluttproduktet eller oppgaven;
• Studenter i gruppen brainstorm og dele ideer;
• Studentene i gruppen formulerer et utkast eller en arbeidsoppgave:
  • Dette er et første forsøk på å utvikle en stilling eller påstand;
  • Fordi de tidlige stadiene av skriveprosessen er der gruppens forfattere blir guidet av spørsmål de har (henvendelsesbasert læring), arbeidsoppgaven er ikke den endelige oppgaven.

• Studenter i gruppen bestemme sammen som vil skrive hvilke deler av papiret. Dette vil kreve at studentene samarbeider, i stedet for bare å samarbeide. Her er forskjellen:
  • Når de samarbeider, jobber studentene sammen om et felles delt mål;
  • Når de samarbeider, presterer studentene sammen mens de jobber med egoistiske, men allikevel felles mål.
• Studenter i gruppen dokumenterer samarbeidsplanen basert på oppgavekravene (Eks.: bokanmeldelse, pro / con overtalende papir) og er enige om planen;
• Studenter i gruppen bestemmer en tidslinje som skisserer frister for både individuelle og gruppeansvar;
• Studenter i gruppen bestemmer når arbeid kan utføres synkront (i klasse / person) eller asynkront (på nett). Med bruk av online skriveplattformer som Google Docs, vil disse gruppefastsettelsene hjelpe gruppen med å dele oppdateringer og informasjon mer effektivt.

• Studenter i gruppen utarbeider hvordan oppgaven skal styres (Eks: seksjoner, kapitler, avsnitt, vedlegg);
• Studenter i gruppen bestemmer hvordan og hvor de vil finne pålitelige og tidsriktige kildemateriell (bøker, artikler, avisartikler, videoer, podcaster, nettsteder, intervjuer eller egenskapte undersøkelser for forskning på emne);
• Studenter i gruppen bestemmer hvem som skal lese og behandle informasjonen;
  • Pro / con bevis bør være balansert;
  • Det må siteres bevis;
  • Sitasjoner må katalogiseres;
• Studenter i gruppen analyserer bevisene for hvor godt den støtter posisjon;
• Studenter i gruppen bestemmer den beste måten å inkludere tilleggsbevis på (EX: bilder, grafer, tabeller og diagrammer.)

• Individuelle studenter husker hvordan materialet og individuell skriving vil passe inn i papiret eller produktet.
• Studenter som skriver sammen synkront (i klasse / person) eller asynkront (på nett):
  • Å skrive som en gruppe er tidkrevende; disse mulighetene bør overlates til å sørge for at dokumentet er organisert for å gi leseren inntrykk av en sammenhengende stemme.
  • Student i gruppen skal sørge for at papiret eller produktets innhold er klart og skrivingen kommuniserer et enkelt (eller i tilfelle av pro / con, en hel) melding til målgruppen før du diskuterer stilistisk Endringer.

• Studenter i gruppen gjennomgår utkast til deler av dokumentet før de slås sammen til et enkelt dokument;
• Studenter i gruppen ser etter en logisk flyt av ideer. (Merk: Lære elevene å bruke overganger er avgjørende for utjevning over individuelle utkast);
• Studentene i gruppen reviderer innholdet og strukturen i oppgaven;
• Studenter i gruppen korrekturleser papir og ser etter skrivefeil, stavefeil, tegnsettingsproblemer, formateringsproblemer og grammatiske feil. (Merk: Å lese papiret høyt er en utmerket strategi for redigering).

Uavhengig av størrelsen på gruppen eller innholdsområdet klasserom, vil studentene administrere skrivingen sin ved å følge et organisasjonsmønster. Dette funnet er basert på resultatene fra en studie (1990) utført av Lisa Ede og Andrea Lunsford som resulterte i en bok Singular Texts / Plural Forfattere: Perspektiver på samarbeid, I henhold til deres arbeid er det syv bemerkede organisasjonsmønstre for samarbeid skriving. Disse syv mønstrene er:

1. "teamet planlegger og skisserer oppgaven, så forbereder hver skribent sin del og gruppen sammenstiller de enkelte delene og reviderer hele dokumentet etter behov;
2. "teamet planlegger og skisserer skriveoppgaven, så forbereder ett medlem et utkast, teamet redigerer og reviderer utkastet;
3. "ett medlem av teamet planlegger og skriver et utkast, gruppen reviderer utkastet;
4. "en person planlegger og skriver utkastet, deretter reviderer ett eller flere medlemmer utkastet uten å konsultere de opprinnelige forfatterne;
5. "gruppen planlegger og skriver utkastet, ett eller flere medlemmer reviderer utkastet uten å konsultere de opprinnelige forfatterne;
6. "en person tildeler oppgavene, hvert medlem fullfører den individuelle oppgaven, en person sammenstiller og reviderer dokumentet;
7. "den ene dikterer, den andre transkriberer og redigerer."

For å maksimere effektiviteten til en samarbeidsoppgave, må alle studenter i hver gruppe være aktive deltakere. Derfor:

• Instruktører må overvåke fremdriften for hver gruppe, gi tilbakemelding og hjelpe når det er nødvendig. Til å begynne med kan denne overvåkningsformen være mer tidkrevende enn tradisjonelle undervisningsformater, men en lærer kan møte grupper mer effektivt over tid enn enkeltelever. Mens det å ta frontlading av samarbeidsskriveoppgaven tar tid, reduseres antallet sluttprodukter betydelig, slik at graderingstiden også reduseres.
• Et samarbeidsforfatterprosjekt må utformes på en måte slik at den endelige vurderingen anses som gyldig, rettferdig og nøyaktig. Den endelige vurderingen må ta hensyn til kunnskapen og ytelsen til alle gruppemedlemmer. Karakterkompleksiteter kan gjøre gruppeoppgaver vanskelig for instruktører. (Se gruppe gradering artikkel)
• Studentene kan noen ganger slite med å ta beslutninger i en gruppe. Det kan være ekstra belastning for elevene på grunn av flere meninger og skrivestiler. Disse må innarbeides i ett sluttprodukt som gleder alle.

Å forberede studentene til virkelige samarbeidserfaringer er et viktig mål, og den samarbeidsaktive skriveprosessen kan bedre hjelpe lærere til å nå dette målet. Forskningen støtter en samarbeidende tilnærming. Selv om den samarbeidende skrivemetoden kan kreve mer tid i oppsett og overvåking, er det færre antall papirer for lærere å gi karakter en ekstra bonus.