10 strategier for å øke studentens leseforståelse

"De forstår ikke hva de leser!" beklager læreren.

"Denne boka er for hard," klager en student, "jeg er forvirret!"

Uttalelser som disse blir ofte hørt i 7. – 12. Klasse, og de belyser et leseforståelsesproblem som vil knytte seg til studentens faglige suksess. Slik leseforståelse problemene er ikke begrenset til lesere på lavt nivå. Det er flere grunner til at selv den beste leseren i klassen kan ha problemer med å forstå lesingen som en lærer tildeler.

En hovedårsak til manglende forståelse eller forvirring er emnets lærebok. Mange av lærebøkene i innholdsområdet i ungdomsskolen og videregående skoler er designet for å stappe mest mulig informasjon i læreboken og hver av dens kapitler. Denne tettheten av informasjon kan rettferdiggjøre kostnadene for lærebøker, men denne tettheten kan gå på bekostning av studentens leseforståelse.

En annen grunn til manglende forståelse er det høye nivået, innholdsspesifikk ordforråd (vitenskap, samfunnskunnskap, osv.) i lærebøker, noe som resulterer i en økning i en læreboks kompleksitet. En lærebokorganisasjon med underoverskrifter, uthevede termer, definisjoner, diagrammer, grafer kombinert med setningsstruktur øker også kompleksiteten. De fleste lærebøker er vurdert ved å bruke en

Det samme kan sies for det brede spekteret av lesing for studenter i engelskklasser, noe som bidrar til lav leseforståelse. Studentene får oppgave å lese fra den litterære kanonen, inkludert verk av Shakespeare, Hawthorne og Steinbeck. Studentene leser litteratur som er forskjellig i format (drama, epos, essay, etc). Studentene leser litteratur som er forskjellig i skrivestil, fra drama fra 1600-tallet til den moderne amerikanske novellen.

Denne forskjellen mellom studentenes lesenivåer og tekstkompleksitet antyder økt oppmerksomhet bør gis undervisning og modellering av leseforståelsesstrategier på alle innholdsområder. Noen studenter har kanskje ikke bakgrunnskunnskap eller modenhet til å forstå materiale skrevet for et eldre publikum. I tillegg er det ikke uvanlig at en student med høyt lesilitetstiltak på Lexile får problemer med leseforståelse på grunn av hans eller hennes mangel på bakgrunn eller forkunnskaper, selv med en lav Lexile tekst.

Mange studenter sliter med å prøve å finne viktige ideer ut fra detaljene; andre elever har vanskelig for å forstå hva formålet med et avsnitt eller kapittel i boken kan være. Å hjelpe elever med å øke leseforståelsen kan være en nøkkel til pedagogisk suksess eller fiasko. God leseforståelsesstrategier er derfor ikke bare for lesere på lavt nivå, men for alle lesere. Det er alltid rom for å forbedre forståelsen, uansett hvor dyktig en leser en student kan være.

Betydningen av leseforståelse kan ikke undervurderes. Leseforståelse er et av fem elementer som er identifisert som sentrale for instruksjonen i lesing i henhold til Nasjonalt lesepanel på slutten av 1990-tallet. Leseforståelse, bemerket rapporten, er resultatet av mange forskjellige mentale aktiviteter av a leser, gjort automatisk og samtidig, for å forstå betydningen formidlet av a tekst. Disse mentale aktivitetene inkluderer, men er ikke begrenset til:

• Forutsi betydningen av en tekst;
• Å bestemme formålet med en tekst;
• Aktivering av forkunnskaper for å ...
• Koble tidligere erfaringer til teksten;
• Identifisere betydninger av ord og setninger for å dekode teksten;
• Oppsummer teksten for å skape nye betydninger;
• Visualiser karakterene, innstillingene, situasjonene i teksten;
• Spørsmål om teksten;
• Bestem hva som ikke er forstått i teksten;
• Bruk strategier for å forbedre forståelsen av teksten;
• Reflektere over betydningen av en tekst;
• Bruk forståelsen av teksten etter behov.

Leseforståelse antas nå å være en prosess som er interaktiv, strategisk og tilpasningsdyktig for hver leser. Leseforståelse læres ikke umiddelbart, det er en prosess som læres over tid. Med andre ord, leseforståelse tar praksis.

Her er ti (10) effektive tips og strategier som lærerne kan dele med elevene for å forbedre forståelsen av en tekst. Dette er strategier for alle studenter. Hvis studentene har det dysleksi eller andre spesielle krav til læring, kan de trenge ytterligere strategier.

En god strategi for å lære alle lesere er at i stedet for bare å skynde seg gjennom en passasje eller kapittel, er å ta en pause og generere spørsmål. Dette kan enten være spørsmål om hva som nettopp har skjedd, eller hva de tror kan skje i fremtiden. Å gjøre dette kan hjelpe dem å fokusere på hovedideene og øke studentens engasjement med materialet.

Etter å ha lest, kan elevene gå tilbake og skrive spørsmål som kan inkluderes i en quiz eller prøve på materialet. Dette vil kreve at de ser på informasjonen på en annen måte. Ved å stille spørsmål på denne måten, kan elevene hjelpe læreren å rette opp misforståelser. Denne metoden gir også umiddelbar tilbakemelding.

Selv om noen kanskje tenker på en lærer som leser høyt i et videregående klasserom som en grunnleggende praksis, er det bevis på at høytlesing også er til fordel for elever på videregående og videregående skole. Det viktigste er at lærere kan lese god atferd ved å lese høyt.

Lesing høyt for elevene bør også inneholde stopp for å sjekke om de er forstått. Lærere kan demonstrere sine egne tanker høyt eller interaktive elementer og fokusere med vilje på betydningen "i teksten," "om teksten, ”og” utover teksten ”(Fountas & Pinnell, 2006) Disse interaktive elementene kan presse elevene til dypere tanker rundt en stor idé. Diskusjoner etter å ha lest høyt kan støtte samtaler i klassen som hjelper elevene å skape kritiske forbindelser.

Å la studentene stoppe med jevne mellomrom for å snu og snakke for å diskutere det som nettopp er lest, kan avsløre problemer med forståelse. Å lytte til elevene kan informere instruksjon og hjelpe en lærer med å styrke det som blir undervist.

Dette er en nyttig strategi som kan brukes etter høytlesing (over) når alle elevene har en delt opplevelse med å lytte til en tekst.

Denne typen kooperativ læring, der elevene lærer lesestrategier gjensidig, er et av de kraftigste instruksjonsverktøyene.

En utmerket strategi som snart blir andre karakter, er å få sliter studenter til å lese gjennom alle overskriftene og underoverskriftene i ethvert kapittel de har fått tildelt. De kan også se på bildene og eventuelle grafer eller diagrammer. Denne informasjonen kan hjelpe dem å få oversikt over hva de skal lære når de leser kapittelet.

Den samme oppmerksomheten mot tekststruktur kan brukes når du leser litterære verk som bruker en historiestruktur. Studentene kan bruke elementene i historiens struktur (setting, karakter, plot, osv.) Som et middel til å hjelpe dem med å huske historieinnholdet.

Studentene skal lese med papir og penn i hånden. De kan deretter ta notater om ting de spår eller forstår. De kan skrive ned spørsmål. De kan lage en ordforråd liste over alle de uthevede ordene i kapittelet sammen med ukjente begreper de trenger å definere. Å ta notater er også nyttig når du skal forberede elevene til senere diskusjoner i klassen.

Merknader i en tekst, skriver i margen eller fremhever, er en annen kraftfull måte å registrere forståelse på. Denne strategien er ideell for utdelinger.

Bruk av klistremerker kan tillate elevene å registrere informasjon fra en tekst uten å skade teksten. Klistrelapper kan også fjernes og organiseres senere for svar på en tekst.

Noen elever opplever at grafiske arrangører som nett og konseptkart kan forbedre leseforståelsen. Disse lar studentene identifisere fokusområder og hovedideer i en lesing. Ved å fylle ut denne informasjonen kan studentene utdype forståelsen av forfatterens mening.

Når elevene er i 7. – 12. Klasse, bør lærerne la elevene bestemme hvilken grafisk arrangør som vil være nyttig for dem når de skal forstå en tekst. Å gi studentene muligheten til å generere representasjoner av materialet er en del av leseforståelsesprosessen.

Dette består av seks trinn: Forhåndsvisning, spørsmål, lese, reflektere, resitere og gjennomgå.

Preview: Studentene skanner materialet for å få oversikt. Spørsmålet innebærer at elevene skal stille seg spørsmål når de leser.

De fire R-ene har studenter lese Materialet, reflektere på det som nettopp har blitt lest, lese opp de viktigste poengene for å lære bedre, og deretter komme tilbake til materialet og se om du kan svare på spørsmålene du har stilt tidligere.

Denne strategien fungerer bra når den er koblet med notater og merknader og ligner på SQ3R strategi.

Mens de leser, bør elevene oppfordres til å stoppe med jevne mellomrom å stoppe lesingen og oppsummere hva de nettopp har lest. Når de lager et sammendrag, må studentene integrere de viktigste ideene og generalisere fra tekstinformasjonen. De må destillere de viktige ideene fra de uviktige eller irrelevante elementene.

Denne praksisen med å integrere og generalisere i å lage sammendrag gjør lange passasjer mer forståelige.

Noen elever foretrekker å kommentere, mens andre er mer komfortable med å oppsummere, men alle studenter må lære å være bevisste på hvordan de leser. De trenger å vite hvor flytende og nøyaktig de leser en tekst, men de trenger også å vite hvordan de kan bestemme sin egen forståelse av materialene.

De bør bestemme hvilke strategier som er mest nyttige for å lage mening, og øve på disse strategiene og tilpasse strategiene når det er nødvendig.