En flott lærer er kritisk for studentenes prestasjoner. Så, hvordan gjør en lærer bli stor? Akkurat som den opplæringen som kreves for ethvert spesialisert yrke, må lærerne trene. De må trene før de kommer inn i klasserommet, og de må få kontinuerlig opplæring selv når de jobber i klasserommet. Fra høyskole med sertifiseringsstudier, til studentundervisning, til løpende fagutvikling (PD), trener lærere kontinuerlig i løpet av karrieren.
All denne opplæringen gir nye lærere størst sjanse for å lykkes, og opprettholde veteranlærere når de møter nye utfordringer i utdanningen. Når denne opplæringen ikke skjer, er det fare for at lærere kan forlate yrket tidlig. Den andre bekymringen er at når trening ikke er tilstrekkelig, vil studentene lide.
De fleste lærere får sin første utdanning på høgskolen ved å ta kurs som oppfyller krav til statlig eller lokal sertifisering. Disse lærerforberedelse kurs er designet for å gi de som er interessert i utdanning, bakgrunnsinformasjonen de trenger i klasserommet. Alle forberedende programmer for lærere vil inkludere kurs som gjennomgår pedagogiske initiativ som
Personer med nedsatt funksjonsevne (IDÉ), Hver student lykkes i lov (ESSA), Ingen barn igjen (Nclb). Det vil være kurs som gjør nye lærere kjent med pedagogiske vilkår som Individualisert utdanningsprogram (IEP), svar på intervensjon (RTI) og engelsk elev (EL).Faglig spesifikk opplæring er generelt organisert etter klassetrinn. Det er fokus på literacy og numeracy i barne- og barneskoleoppgaver. De lærerne som er interessert i ungdomsskolen vil få intensiv opplæring i en akademisk disiplin. Alle lærerforberedende programmer tilbyr klasseromsledelsesstrategier og informasjon om studentens kognitive utvikling og læringsstiler. Kursarbeidet kan ikke slutte etter fire år. Mange stater krever avanserte grader for lærere i utdanning eller et bestemt fag når de har vært i klasserommet i flere år.
Lærerutdanning inkluderer en student som underviser i praksisplass som en del av studiene. Antall uker for denne opplæringen avhenger av skolens og statens krav. Studentundervisningen følger gradvis frigjøring av ansvar (“Det gjør du, det gjør vi, det gjør jeg”) med en utdannet veileder for mentorlærer. Dette internatet lar studentlæreren oppleve alt ansvaret som å være lærer. Studentlærere utvikler leksjonsplaner og en rekke vurderinger som måler studentens læring. Studentlærere korrigerer lekser, tester og resultatbaserte vurderinger. Det kan være forskjellige muligheter for å kommunisere med familier for å styrke forbindelsen mellom skole og hjem. Å plassere studentlæreren i klasserommet muliggjør viktig praktisk trening i klasseromsdynamikk og klasseromsledelse.
En annen fordel med å delta i et studentundervisningsprogram er nettverket av fagpersoner som en lærer vil møte i løpet av praksisperioden. Studentundervisning gir en mulighet til å samle anbefalinger fra disse fagfolkene for bruk i jobbsøknader. Mange skoler ansetter studentlærerne sine. Selv om studentlærerne ikke får betalt i løpet av praksisperioden, er fordelene med denne praktiske opplæringen umerkelig. Suksessen med denne typen trening ligger i programmets systematiske prosedyrer. Dette må være en måte å evaluere beredskapen til lærerkandidater til å gå videre i programmet og til å gå inn i læreryrket.
Noen stater har mangel på lærere, særlig innen naturvitenskap og matematikk. En måte som noen distrikter har taklet disse mangelene er ved å gi et raskt spor mot lærersertifisering for erfarne individer som kommer direkte fra arbeidsstokken som bringer ferdighetene sine med seg. Mangel på lærere gjelder spesielt for kurs i STEM (naturfag, teknologi, ingeniørvitenskap og matematikk). Mens disse alternative sertifiseringslærerkandidatene allerede har akademiske grader innen spesifikke fagområder, får de opplæring i utdanningsrett og klasseromsledelse.
Når lærere er ansatt i et skolesystem, får de mer opplæring i form av fagutvikling (PD). Ideelt sett er PD designet for å være løpende, relevant og samarbeidende med en mulighet for tilbakemelding eller refleksjon. Det er mange forskjellige former for denne typen trening, fra statlig mandat sikkerhetstrening til fagspesifikk opplæring etter klassetrinn. Mange distrikter tilbyr PD flere ganger i løpet av året. Distrikter kan bruke PD for å møte utdanningsinitiativer. For eksempel vil et bæresatsinitiativ på 1: 1-bærbar PC kreve at PD trener ansatte for å bli kjent med digitale plattformer og programmer.
Andre distrikter kan målrette seg mot PD basert på en gjennomgang av data. Hvis for eksempel dataene fra grunnskolen viser en svakhet i numerisk ferdighet, kan PD organiseres for å trene lærere på strategier som adresserer disse svakhetene. Det er andre distrikter som krever at lærere skal organisere sitt eget PD-program ved å lese og reflektere over en bok eller få kontakt med andre lærere gjennom sosiale medier. Denne formen for individuell PD kan imøtekomme behovene til videregående lærere som underviser i en "singleton" (eks: Italiensk jeg, AP fysikk) og som kunne ha godt av å knytte kontakt med lærere utenfor distriktet for Brukerstøtte. Peer to peer PD øker når distriktene benytter seg av bassenget med talent i lærerstaben. For eksempel kan en lærer som er en ekspert på dataanalyse av studenters score ved hjelp av Excel-regneark dele sin kompetanse med andre lærere.
Pedagogisk forsker John Hattie i sin bok "Synlig læring for lærere, "setter mikroteknikk i sine fem beste effekter på studenters læring og prestasjoner. Mikroteknikk er en reflekterende prosess der en leksjon blir sett på, av jevnaldrende eller ved innspilling, for å gjennomgå en lærers prestasjoner i klasserommet.
Én tilnærming har videoopptak fra lærer (etter leksjon) for egenevaluering. Denne teknikken lar læreren se hva som fungerte, hvilke strategier som fungerte eller kom til kort for å identifisere svakheter. Andre metoder kan være i form av regelmessig tilbakemeldinger fra fagfeller uten å vurdere bekymring. En kritisk kvalitet hos deltakerne på mikrotekniske økter er deres evne til å gi og motta konstruktive tilbakemeldinger. Alle deltakere i denne formen for intensiv trening, både lærer og seere, må ha et åpent sinn for å oppfylle læringsmål. Det er en fordel å inkludere denne treningsformen i løpet av studentens undervisningserfaring, hvor studentlærere kunne levere minitimer til en liten gruppe elever, og deretter delta i en diskusjon etterpå om timene. Hattie refererer til mikroteknikk som en tilnærming med "observerbare sannheter." Fordelene kan øke lærernes selvtillit og arbeide for å utvikle en kollegial atmosfære av støtte med empati og likestilling.