Ventetid, på pedagogisk vis, er tiden som en lærer venter før han ber en elev i klassen eller for at en enkelt elev skal svare. For eksempel lærer som presenterer en leksjon om presidentperioder, kan stille spørsmålet: "Hvor mange år kan en president fungere som president?"
Hvor lang tid en lærer gir elevene til å tenke på svaret og heve hendene, kalles ventetid, og forskning publisert for over førti år siden brukes fremdeles for å vise at ventetid er en kritisk instruksjonsverktøy.
Begrepet ble først myntet av Mary Budd Rowe i hennes forskningsartikkel, Ventetid og belønninger som instruksjonsvariabler, deres påvirkning av språk, logikk og skjebnekontroll (1972). Hun bemerket at lærere i gjennomsnitt gikk midlertidig bare 1,5 sekunder etter å ha stilt et spørsmål; noen venter bare en tidel av et sekund. Da den tiden ble utvidet til tre sekunder, var det positive endringer i elevenes og lærernes atferd og holdninger. Hun forklarte at ventetid ga studentene en sjanse til å ta risiko.
"Utforskning og utredning krever at studentene setter sammen ideer på nye måter, prøver ut nye tanker, tar risikoer. For det trenger de ikke bare tid, men de trenger en følelse av å være trygge ”(4).
Rapporten hennes detaljerte flere av endringene som skjedde da studentene fikk ventetid:
- Lengden og korrektheten til studentersvar økte.
- Antallet ingen svar eller "jeg vet ikke" svar fra studentene reduserte.
- Antallet studenter som frivillig svar økte kraftig.
- Testresultater for akademisk prestasjon hadde en tendens til å øke.
Ventetid er tenketid
Rowes studie hadde fokusert på elementær naturfaglærer ved bruk av data registrert over fem år. Hun hadde lagt merke til en endring i lærerens egenskaper, fleksibilitet i sine egne svar, da de med vilje tillot ventetid på tre til fem sekunder, eller enda lenger. I tillegg ble mangfoldet av spørsmål som ble stilt i klassen variert. Rowe konkluderte med at ventetid påvirket lærerens forventninger, og deres rangering av elever de kan ha vurdert som "sakte" endret. Hun foreslo at det skulle gjøres mer arbeid "angående direkte opplæring av studenter for å ta tid både for å ramme svar og å høre andre studenter."
På 1990-tallet tok Robert Stahl fra Arizona State University opp Rowes forslag og fulgte opp forskningen hennes. Studien hans Bruke "Think-time" -atferd for å fremme elevenes informasjonsbehandling, læring og deltakelse på oppgaven: En instruksjonsmodellforklarte at ventetid var mer enn en enkel pause i instruksjonene. Han bestemte at de tre sekundene ventetiden med uavbrutt stillhet som ble tilbudt ved avhør og svar, var en mulighet for intellektuell trening. Han fant ut at under denne uavbrutte stillheten, kan både læreren og alle elever fullføre passende informasjon bearbeide oppgaver, følelser, muntlige svar og handlinger. "Han forklarte at" ventetid "skulle gi nytt navn til" tenketid " fordi,
"Tenkningstid navngir det primære faglige formålet og aktiviteten i denne stillhetsperioden - for å la elevene og læreren fullføre tenking på oppgaven" (8).
Stahl slo også fast at det var det åtte kategorier av uavbrutte perioder med stillhet som omfattet ventetid. Disse kategoriene beskrev ventetiden umiddelbart etter en lærers spørsmål til en dramatisk pause en lærer kan bruke for å fremheve en viktig idé eller konsept.
Øve på ventetid i klasserommet
Til tross for den ubestridte forskningen, er ventetid et undervisningsverktøy som ofte ikke blir praktisert i klasserommet. En årsak kan være at lærere er ukomfortable med stillhet etter å ha stilt et spørsmål. Denne pausen føles kanskje ikke naturlig å vente med å ringe studenter. Det tar ikke mye tid å ta tre til fem sekunder før du ringer til en student. For lærere som kan føle seg presset til å "dekke" innhold eller vil "komme igjennom" en enhet, kan den uavbrutte stillheten føles unaturlig lang, spesielt hvis den pausen ikke er en klasseromsnorm.
En annen grunn til at lærere kan føle seg ukomfortable med uavbrutt stillhet, kan være mangel på praksis. Flere veteranlærere kan allerede nå sette sitt eget tempo for undervisning som må justeres lærere som går inn i yrket, har kanskje ikke hatt muligheten til å prøve ventetid i et klasserom miljø. Å implementere en effektiv ventetid på tre til fem sekunder er målrettet og tar trening.
For å bedre øve ventetiden, implementerer noen lærere en policy om å bare velge elever som løfter hånden. Dette kan være vanskelig å håndheve, spesielt hvis andre lærere på skolen ikke krever at elevene rekker hånden. Hvis en lærer er konsekvent og forsterker viktigheten av håndheving som svar på et spørsmål, vil elevene til slutt lære. Selvfølgelig bør lærerne innse at det er mye vanskeligere å få elevene til å rekke opp hånden hvis de ikke har krevd det fra første skoledag. Andre lærere kan bruke studentlister eller popsicle-pinner eller kort med studentnavn for å sikre at hver elev blir påkalt eller at en student ikke dominerer svarene.
Lærere må også være bevisste på studentens forventninger når de implementerer ventetid. Studenter som er på konkurrerende kurs på øvre nivå og som kan være vant til spørsmål med spørsmål og svar, vil kanskje i utgangspunktet ikke ha noen fordel av ventetiden. I disse tilfellene må lærerne bruke kompetansen sin og variere mengden tid før de ringer studenter for å se om det gjør en forskjell for antallet involverte studenter eller kvaliteten på svarene. Som enhver annen instruksjonsstrategi, kan det hende at en lærer må leke med ventetid for å se hva som fungerer best for elevene.
Selv om ventetid kan være en ubehagelig strategi for lærere og elever med det første, blir det lettere med praksis. Lærere vil merke en bedre kvalitet og / eller en økning i lengden på svarene, da elevene har tid til å tenke på svaret sitt før de løfter seg. Til slutt kan samhandling mellom student og student øke etter hvert som studentene blir bedre i stand til å formulere svarene. Den pausen på noen sekunder som kalles ventetid eller tenketid, kan gjøre en dramatisk forbedring i læringen.