3 Karaktertips for å ta arbeidet ut av arbeidsarkene

Arbeidsark i klasse 7-12 brukes av lærere på alle innholdsområder. Regneark er vanligvis trykte undervisningsressurser som, når de kombineres med god undervisning, kan hjelpe elevene å lære viktige begreper.

Regneark brukes ofte som formative vurderinger som brukes av lærere for å

"... gjennomføre evalueringer i prosessen av studenters forståelse, læringsbehov og faglig fremgang i løpet av en leksjon, enhet eller kurs."

Det er flere argumenter mot bruk av arbeidsark, og dessverre får regneark et dårlig rykte som de ofte er assosiert med travelt arbeid.Regneark foreviger også "grade-me" -kulturen i utdanningen: troen på at hver oppgave, uansett hvor triviell, utført av en student, fortjener en karakter.

Regneark er også å foretrekke i erstatningstimer. Disse arkene er studentarbeidet som er igjen av en lærer som av en eller annen grunn må være utenfor klasserommet. Regneark blir ofte samlet, men ikke gradert, av erstattere. Vanligvis betyr dette at læreren går tilbake til klassen bak i vurderingen - oversvømmet med bunker med regneark til karakteren.

Siden arbeidsark er lagt til bunken med papirer som lærere kan gjennomgå sammen med tester, quizer, lab rapporter, eller større prosjekter, er tidsforpliktelsen for vurdering et av de største argumentene mot deres bruk. Når de er fullført, kan disse sidene med lite prioritert studentarbeid legge til lærers haug med papirer til karakteren.

Generelt er de mest effektive arbeidsarkene de som fungerer som formative vurderinger. Disse regnearkene kan brukes av lærere i flere forskjellige formater i hvert innholdsområde. Disse skjemaene kan skrives ut som papirkopier eller gjøres tilgjengelige digitalt, og de kan inkludere:

• korte svar
• flervalgsspørsmål
• matchende øvelser
• problemløsning
• fill-in-the-blank
• ordsøk
• kryssord

Arbeidsark kan gis karakter (poeng eller bokstavkarakter) eller vurderes bare for gjennomføring. Uansett, vektarkene som er gitt i et graderingsprogram skal være minimalt, for eksempel 5% eller 10%.

Siden det er en god tid en lærer har til å rangere arbeidsark, må en lærer vurdere måter å fremskynde karakterprosessen på. Ved å få fart på karaktersettingsprosessen er læreren bedre i stand til å gi hver elev tilbakemeldinger på en riktig måte mens han tar pulsen til klassen i læring.

Disse tre strategiene øker også mengden arbeid elever gjør, mens de reduserer mengden arbeid lærere gjør. I følge Thaddeus Guldbrandsen (Viseprovinser for forskning og engasjement ved Plymouth College):

"Vi vet fra den nyeste nevrovitenskapen om læring at personen som gjør arbeidet gjør læringen,"

Her er tre separate strategier designet for å sette arbeidet til studentelevene samtidig som de fremskynder graderingsprosessen. Hver gir læreren muligheten til å rangere papirer og returnere dem raskt til elevene. Disse tre strategiene sørger også for at eleven gjør alt nødvendig arbeid, og at læreren raskt kan bruke resultatene til å informere instruksjon. Ved å velge de mest kritiske spørsmålene på forhånd eller ved å bruke en spørsmåls randomizer eller ved å kombinere elevsvar, kan lærere hjelpe arbeidet med arbeidsarkene.

Det er flere ressurser for å finne innholdsspesifikke arbeidsark, vanligvis levert av lærebokforleggere, eller lærere kan lage sine egne ved hjelp av et online regnearkgenerator.

STRATEGI:

Selv med flere spørsmål inneholder hvert arbeidsark i hvert innholdsområde et høyt prioritert spørsmål (eller to) som en lærer kan bruke for å bestemme om en student forstår innholdet eller konseptet.

I dette strategi, studentene responderer først alle spørsmål på arbeidsarket.

Når arbeidsarket er fullført, og før eleven slår inn det fullstendige regnearket, kunngjør læreren at bare ett (eller to) spørsmål vil bli vurdert for karakteren.

Læreren kan velge hvilke spørsmål (e) som skal graderes på forhånd. Denne kunngjøringen bør gjøres først etter at studentene har fullført arbeidsarkene.

For eksempel, i en klasse på 26 elever, vil et arbeidsark med 12 spørsmål generere 312 svar å vurdere og deretter beregne for en sluttkarakter. Ved å bruke denne metoden vil en lærer bare klassifisere 26 spørsmål.

Studentene skal få noen minutter, en mulighet til å dobbeltsjekke, for å gjennomgå et svar på det spesifikke spørsmålet før de går inn i regnearket.

RESULTAT:
Denne strategien krever at en student skal svare på mange flere spørsmål enn den som brukes til å evaluere studentens fremgang. Her er det eleven som "gjør arbeidet og lærer."

FORSLAG:
Valg av hvilket spørsmål som skal brukes til å vurdere studenters atferd, kan gjøres på forhånd.

Det er imidlertid tider når en lærer kanskje vil bruke a randomizer (for å bestille eller velge et spørsmål for å redusere skjevhet og interferens).

En lærer kan velge et tall (rulle terninger, nummererte popsicle-pinner osv.) Og kunngjøre det tallet til klassen som arbeidsarkets spørsmålnummer som vil bli vurdert. (Eks: "I dag skal jeg bare vurdere spørsmål nr. 4.")

Følgende digitale verktøy lar lærere la teknologi velge hvilke spørsmål elever skal svare på.

Hjul bestemme:

"WheelDecide LLC hjelper oss alle å ta beslutninger når en mynt bare ikke har nok sider... Wheel Decide har også vist seg å være et engasjerende verktøy for bedrifter, utdanning og underholdning. "

RandomThing:

• Legg inn en liste med komma-separerte elementer "spørsmål 1, spørsmål 2, spørsmål 3")
• Klikk på "Velg en!"
• Ett valg vises.

• Studentene fullfører arbeidsarket som en gruppe;
• Lærer kunngjør bare ett spørsmål blir gradert;
• Læreren velger spørsmålet ELLER bruker en av randomisererne ovenfor.

STRATEGI
I denne strategien jobber studentene sammen som en gruppe på et arbeidsark med each student ansvarlig for ansvarlig for ett (eller to) spørsmål (er) på arbeidsarket.

Alle spørsmålene på arbeidsarket blir gradert, men antall ark samlet for klassen blir redusert. For eksempel kan en klasse på 27 elever settes i grupper på tre (3), noe som betyr at det vil bli samlet ni (9) arbeidsark.

Når en lærer vurderer arbeidsarket, får hver elev en karakter basert på hans / hennes individuelle svar.

Denne aktiviteten er koblet til standardene fremmes av Partnerskap for ferdigheter i det 21. århundre i produktivitet og ansvarlighet kategorier. Denne standarden anbefaler at studentene "samarbeider og samarbeider effektivt med team."

Å bruke denne strategien, selv med det vanlige regnearket, er et eksempel på at studentene krever kritisk tenkning, kommunikasjonsevner og samarbeid. Disse ferdighetene fremmes av Tony Wagner og Change Leadership Group ved Harvard Graduate School of Education.

FORSLAG:
Studentene kan velge sine grupper eller bli tildelt.

Studentene vil ha muligheten til å velge spørsmålet han eller hun velger.

Lærere kan trenge å forberede seg på denne typen gruppearbeid som gjør det mulig for elevene å hjelpe hverandre med svar, en form for jevnaldrende coaching.

Følgende apper lar lærere la teknologi velge elever for grupper for arbeidsark.

Team Shake: (ITunes / Android)

• Lag enkelt lag ved å riste telefonen
• Lag flere klasselister for enkel bruk
• Legg til navn via tastatur eller kontakter

Stickpick:(ITunes)

Popsicle pinner er digitale - og de kan gjøre mye mer enn bare visningsnavn.

Tilfeldige studenter: (Android)
Gratis versjon lar lærere og lærere bruke appen for en klasse på opptil 200 elever.

• enheten snakker høyt
• spore riktige og uriktige svar
• opprette tilpassede og tilfeldige studentgrupper

STRATEGI:

I denne strategien alle studentene fullfører arbeidsark.

Læreren samler deretter arbeidsark fra flere-ikke alle-medlemmer i klassen. Valget kan være basert på forhåndsinnstilte lister eller gjennom bruk av en digital randomizer (for å bestille eller velge studentens navn for å redusere skjevhet og interferens).

For eksempel, hvis det er 24 elever i en klasse, og randomisereren velger seks navn, i løpet av fire uker, vil alt studentarbeidet bli gjennomgått.

Ved hjelp av et navnevalg eller en randomiserer kan læreren kunngjøre, "I dag skal jeg samle inn arbeidsark fra følgende studenter: Marco, Eleazar, Jessibeth, Keesha, Micha og Truman."

MERK: Denne strategien må brukes med flittig journalføring slik at hver student har blitt inkludert i randomiseringen og har fått et arbeidsark vurdert. Studentene må være klar over at selv om et papir ble samlet inn uken før, kan navnene deres fremdeles være i navnevalgspuljen.

FORSLAG:

Denne strategien brukes best med arbeidsark som ligner innhold. For eksempel, hvis en lærer bruker de samme utfyllende ordforrådene hver uke eller matteproblemer hver dag, er denne strategien effektiv på grunn av likheten i vurderingen av arbeidsarkets ferdigheter.

Følgende nettsteder tillater lærere å velge student- eller teamnavn digitalt; hver app lar elevene bli "fjernet" fra forrige utvalg:

Klasseverktøy-Fruit Machine / Typewriter Randomizer: Skriv inn liste over spørsmål (etter nummer) og trykk deretter på enten skrivemaskin eller fruktmaskin. Randomisereren vil velge ett av spørsmålene med hvert "spinn".

PrimarySchoolICT: Valg av tilfeldig navn som bruker lyd når navnene spinner. (fri-lisensavtale må signeres)