Undervisning kan være et krevende yrke. Det er tider hvor elevene kan virke uinteresserte i læring og forstyrrende for klasserommet. Det er mange studier og utdanningsstrategier for forbedre studentens atferd. Men personlig erfaring kan være den beste måten å vise hvordan man kan gjøre en vanskelig student om til en dedikert elev. Jeg hadde en slik opplevelse: en der jeg var i stand til å endre en student med store atferdsproblemer til en læringssuksesshistorie.
Uro student
Tyler ble registrert i min senior amerikanske regjeringsklasse i et semester, etterfulgt av et andre semester av økonomi. Han hadde problemer med impulskontroll og sinnehåndtering. Han hadde blitt suspendert mange ganger tidligere år. Da han kom inn i klassen min på senioråret, antok jeg det verste.
Tyle satt på bakerste rad. Jeg hadde aldri brukt a setekart med studenter den første dagen da jeg bare ble kjent med dem. Hver gang jeg snakket foran klassen, stilte jeg spørsmål til elevene og kalte dem ved navn. Dette hjalp meg til å bli kjent med elevene. Dessverre, hver gang jeg ba Tyler, ville han svare med et glimrende svar. Hvis han fikk svar feil, ville han bli sint.
Omtrent en måned ut i året prøvde jeg fremdeles å få kontakt med Tyler. Jeg kan vanligvis involvere elever i klassediskusjoner eller i det minste motivere dem til å sitte stille og oppmerksomt. Derimot var Tyler bare høyt og ytterst ubehagelig.
Battle of Wills
Tyler hadde vært i så mye trøbbel gjennom årene at det hadde blitt hans modus operandi. Han forventet at lærerne hans skulle vite om sitt henvisninger, hvor han ble sendt til kontoret, og suspensjoner, hvor han fikk obligatoriske dager for å holde seg utenfor skolen. Han ville presse hver lærer til å se hva det vil ta for å få en henvisning. Jeg prøvde å overgå ham. Jeg hadde sjelden funnet at henvisninger var effektive fordi studenter ville komme tilbake fra kontoret og oppføre seg dårligere enn før.
En dag snakket Tyler mens jeg underviste. Midt i leksjonen sa jeg i samme tone, "Tyler, hvorfor blir du ikke med i diskusjonen vår? i stedet for å ha en av dine egne. ”Med det reiste han seg fra stolen, dyttet den over og skrek noe. Jeg kan ikke huske hva han sa annet enn at han inkluderte flere bandeord. Jeg sendte Tyler til kontoret med disiplinhenvisning, og han fikk en ukes suspensjon utenom skolen.
Til dette tidspunktet var dette en av de verste læringsopplevelsene mine. Jeg gruet meg til den klassen hver dag. Tylers sinne var nesten for mye for meg. Uken Tyler var ute av skolen var en fantastisk hiatus, og vi fikk mye gjennomført som en klasse. Imidlertid skulle suspensjonsuken snart komme til en slutt, og jeg gruet meg til at han skulle komme tilbake.
Planen
Den dagen Tylers kom tilbake sto jeg ved døren og ventet på ham. Så snart jeg så ham, ba jeg Tyler snakke med meg et øyeblikk. Han virket ulykkelig med å gjøre det, men gikk med på det. Jeg fortalte ham at jeg ville begynne på nytt med ham. Jeg fortalte ham også at hvis han følte at han skulle miste kontrollen i klassen, hadde han min tillatelse til å gå utenfor døra et øyeblikk for å samle seg.
Fra det tidspunktet var Tyler en endret student. Han lyttet og han deltok i klassen. Han var en smart student, noe jeg endelig kunne være vitne til i ham. Han stoppet til og med en kamp mellom to andre studenter en dag. Han misbrukte aldri bruddet sitt privilegium. Å gi Tyler makt til å forlate klasserommet viste ham at han hadde det muligheten til å velge hvordan han ville oppføre seg.
På slutten av året skrev Tyler meg en takkemelding om hvor godt året hadde gått for ham. Jeg har fortsatt den lappen i dag og synes det er rørende å lese på nytt når jeg blir stresset av undervisningen.
Unngå fordommer
Denne opplevelsen forandret meg som lærer. Jeg forsto at studenter er mennesker som har følelser og som ikke vil føle seg hjørne. De vil lære, men de vil også føle at de har litt kontroll over seg selv. Jeg gjorde aldri antagelser om studenter før de kom inn i klassen min. Hver student er forskjellig; ingen to elever reagerer på samme måte.
Det er vår oppgave som lærere å finne ikke bare hva som motiverer hver elev til å lære, men også hva som motiverer dem til å oppføre seg feil. Hvis vi kan møte dem på det tidspunktet og ta bort den motivasjonen, kan vi gå langt i retning av å oppnå mer effektiv klasseromsledelse og et bedre læringsmiljø.