Strategier som motiverer studenter som er koblet til ordtak

EN ordtak er "Et ordspråk er en kort, pirrende uttalelse om en generell sannhet, et som kondenserer vanlig erfaring til minneverdig form." Selv om ordtak er kulturelle utsagn, som markerer en bestemt tid og sted for deres opprinnelse, de gjenspeiler det universelle mennesket erfaring.

For eksempel finnes ordtak i litteratur, som i Shakespeares Romeo og Julie

”Den som er blind, kan ikke glemme
Den dyrebare skatten hans syn tapte ”(I.i)

Dette ordtaket betyr at en mann som mister synet - eller noe annet av verdi - aldri kan glemme viktigheten av det som har gått tapt.

Et annet eksempel, fra Aesop Fables av Aesop:

"Vi bør sørge for at vårt eget hus er i orden før vi gir råd til andre."

Dette ordtaket betyr at vi bør handle etter våre egne ord, før vi råder andre til å gjøre det samme.

Det er flere måter å bruke ordtak i klasserommet 7-12. De kan brukes til å inspirere eller motivere studenter; de kan brukes som varsom visdom. Som ordtak alle har utviklet seg i en viss menneskelig erfaring, kan elever og lærere kjenne igjen hvordan disse meldingene fra fortiden kan bidra til å informere om egne erfaringer. Å legge disse ordspråkene rundt i klasserommet kan føre til diskusjoner i klassen om deres betydning og hvordan disse gamle verdens ordtakene fortsatt er aktuelle i dag.

Ordspråk kan også støtte motivasjonsstrategier som lærere kan ønske å bruke i klasserommet. Her er åtte (8) tilnærminger for å motivere studenter som kan implementeres på ethvert innholdsområde. Hver av disse tilnærmingene samsvarer med støttende ordspråk (er) og ordspråkets kultur for opprinnelse, og koblinger vil koble lærere til det ordtaket på nettet.

En pedagogers entusiasme om en spesifikk disiplin som er tydelig i hver leksjon er kraftig og smittsom for alle elever. Lærere har makt til å øke elevenes nysgjerrighet, selv når elevene ikke er interessert i materialet. Lærere skulle dele hvorfor de først ble interessert i et fag, hvordan de oppdaget lidenskapen deres, og hvordan de forstår ønsket om å lære å dele denne lidenskapen. Med andre ord, lærere må modellere motivasjonen.

“Hvor enn du går, gå av hele ditt hjerte. (Confucius)

Praktisere det du preker. (Bibel)

Når den er ute av halsen, sprer den seg over hele verden. (Hinduisk ordtak)

Å gjøre innhold relevant er avgjørende for å motivere studenter. Studentene må vises eller for å etablere en personlig forbindelse til materialet som læres i klassen. Denne personlige forbindelsen kan være emosjonell eller appellere til deres bakgrunnskunnskap. Uansett hvor uinteressant innholdet til et emne kan virke, når studentene har bestemt at innholdet er verdt å kjenne, vil innholdet engasjere dem.
Å la studentene ta valg øker engasjementet. Å gi studentene valg bygger sin kapasitet for ansvar og engasjement. Å tilby valg formidler en pedagogs respekt for studentenes behov og preferanser. Valg kan også bidra til å forhindre forstyrrende atferd.
Uten relevans og valg, kan elevene koble seg ut og miste motivasjonen for å prøve.

Veien til hodet ligger gjennom hjertet. (Amerikansk ordtak)

La din natur bli kjent og uttrykt. (Huron ordtak)

Han er en tosk som ikke tar hensyn til sine egne interesser. (Maltesisk ordtak)

Egeninteresse vil verken jukse eller lyve, for det er strengen i nesen som styrer skapningen. (Amerikansk ordspråk)

Alle liker ekte ros, og lærere kan dra nytte av dette universelle menneskelige ønsket om ros sammen med elevene. Ros er en kraftig motivasjonsstrategi når den er del av konstruktive tilbakemeldinger. Konstruktiv tilbakemelding er ikke-bedømmende og erkjenner kvalitet for å stimulere til avansement. Lærere bør legge vekt på muligheter som elevene kan ta for å forbedre seg, og eventuelle negative kommentarer må knyttes til produktet, ikke eleven.

Ros ungdom og det vil blomstre. (Irsk ordtak)

Som med barn, er det ingen å ta bort det som er gitt riktig. (Plato)

Gjør en ting av gangen, med suveren fortreffelighet. (NASA)

Lærere må prøve å utvikle en students mentale fleksibilitet, eller evnen til å skifte oppmerksomhet som svar på endringer i miljøet. Modellering av fleksibilitet når ting går galt i klasserommet, spesielt med teknologi, sender en kraftig melding til elevene. Å coache studenter for å vite når de skal gi slipp på en ide for å vurdere en annen kan hjelpe hver student til å møte suksess.

Det er en syk plan som ikke kan endres. (Latin ordtak)

Et vass før vinden lever videre mens mektige eiker faller. (Aesop)

Noen ganger må du kaste deg i ilden for å flykte fra røyken (Gresk ordtak)

Tidene endrer seg, og vi med dem. (Latin ordtak)

Studentene opererer i en kultur som er risikovillig; en kultur der "fiasko ikke er et alternativ." Imidlertid viser forskning at fiasko er en kraftig instruksjonsstrategi. Feil kan forventes som en del av applikasjons- og eksperimentstaksonomien, og å tillate alderspassede feil kan øke tilliten og problemløsingsferdighetene. Lærere må ta til seg begrepet at læring er en rotete prosess og bruker feil som en del av en oppdagelsesprosess for å engasjere elevene. Lærere må også gi trygge rom eller strukturerte omgivelser for elevene å ta intellektuelle risikoer for å minimere noen feil. Å tillate feil kan gi studentene tilfredsstillelse av å resonnere gjennom et problem og oppdage det underliggende prinsippet på egen hånd.

Erfaring er den beste læreren. (Gresk ordtak)

Jo hardere du faller, jo høyere spretter du. (Kinesisk ordtak)

Menn lærer lite av suksess, men mye av fiasko. (Arabisk ordtak)

Feil faller ikke ned, men nekter å reise seg. (Kinesisk ordtak)

Å unnlate å planlegge planlegger å mislykkes (Engelsk ordtak)

Gi studentene sjansen til å lykkes. Høye standarder for studentarbeid er fine, men det er viktig å gjøre disse standardene klare og gi studentene en sjanse til å oppdage og oppfylle dem.

En mann blir dømt etter sitt arbeid. (Kurdisk ordtak)

Oppnåelsen av alt arbeid er praksis. (Walisisk ordtak)

Husk at det eneste stedet hvor suksess kommer før arbeid er i en ordbok. (Amerikansk ordtak)

Nyere forskning på hvordan hjernen fungerer bekrefter at hjernens plastisitet betyr at utholdenhet og utholdenhet kan læres. Strategier for utdannelse av utholdenhet inkluderer repetisjon og sekvenseringsaktiviteter med økende vanskeligheter som gir en kontinuerlig, men rimelig utfordring.

Be til Gud, men fortsett å ro til kysten. (Russisk ordspråk)

Det spiller ingen rolle hvor sakte du går så lenge du ikke stopper. (Konfucius)

Det er ingen Royal Road to learning. (Euclid)

Selv om tusenbeinet har et av bena brukket, påvirker dette ikke bevegelsen. (Burmesisk ordtak)

En vane er først en vandrer, deretter en gjest, og til slutt sjefen. (Ungarsk ordtak)

Studentene trenger å spore sine egne tilbøyeligheter gjennom kontinuerlig refleksjon. Uansett hvilken form refleksjonen tar, trenger elevene muligheten til å gi mening om læringsopplevelsene sine. De må forstå hvilke valg de tok, hvordan arbeidet deres endret seg, og hva hjalp dem å lære å spore forbedringene deres

Selvkunnskap er begynnelsen på selvforbedring.(Spansk ordtak)

Ingenting lykkes som suksess (Fransk ordtak)

Ros broen som bar deg over. (Engelsk ordtak)

Det kan ikke forventes at noen skal være ekspert på noe før de har fått sjansen til å praktisere det. (Finsk ordspråk)

Selv om ordtak ble født fra den gamle verdens tenkning, gjenspeiler de fortsatt den menneskelige opplevelsen av studentene våre i det 21. århundre. Å dele disse ordtakene med elevene kan være en del av å få dem til å føle seg koblet, utover tid og sted, til andre. Ordtakets meldinger kan hjelpe elevene til å bedre forstå årsakene til instruksjonsstrategiene på plass som kan motivere dem til suksess.