De sammenheng mellom sosial emosjonell læring og klasseromsledelse er godt dokumentert. Det er et bibliotek med forskning, for eksempel rapporten fra 2014 Sosial emosjonell læring er avgjørende for klasseromsledelse av Stephanie M. Jones, Rebecca Bailey, Robin Jacob som dokumenterer hvordan studentenes sosial-emosjonelle utvikling kan støtte læring og forbedre akademisk prestasjon.
I studiene Jones, Bailey og Jacob ble klasseromsledelsen forbedret ved å kombinere sosial emosjonell læring med prinsippene om planlegging, miljø, relasjoner og observasjon.
De bemerket at på tvers av alle klasserom og klassetrinn er disse fire prinsippene for effektiv ledelse ved bruk av sosial emosjonell læring konstante:
For det andre er effektiv klasseromsledelse et resultat av relasjoner i klasserommet. Lærere trenger å utvikle seg varme og responsive forhold med elever som har grenser og konsekvenser. Studentene forstår det "Det er ikke det du sier som betyr noe; det er slik du sier det."Når studenter vet at du tror på dem, vil de tolke til og med hardt klingende kommentarer som uttalelser om omsorg.
For det tredje støttes effektiv ledelse av rutiner og strukturer som er innebygd i klasseromsmiljøet.
Til slutt lærere som er effektive klasseromsledere kontinuerlig observere og dokumentere deres læring, reflektere og deretter handle på merkbare mønstre og atferd i en betimelig måte.
Vellykket studentlæring avhenger av lærerens evne til å styre gruppen som helhet - holde oppmerksomheten til studentene, enten det er 10 eller mer enn 30 i rommet. Å forstå hvordan man kan innlemme sosial emosjonell læring kan bidra til å omdirigere negativ eller distraherende atferdselever. Når lærere setter pris på den kritiske viktigheten av sosial emosjonell læring, kan de bedre implementere disse fire rektorer i klasseromsledelse for å optimalisere studentens motivasjon, studentengasjement og til slutt student oppnåelse.