Forsterkning i anvendt atferdsanalyse

Forsterkning kan bety mange ting for forskjellige mennesker. I vitenskapen om Anvendt atferdsanalyse, den har en veldig spesifikk og smal definisjon. At det er begrenset av sin funksjon, begrenser ikke muligheten: det kan være penger, smil, varmt vann eller et uendelig antall ting.

Forsterkning er en hvilken som helst stimulans (noe et sanseorgan kan oppleve) som vil øke sannsynligheten for at en atferd dukker opp igjen.

Kan en høy støy være en forsterker? Ja, hvis organismen synes det er lystbetont. Kan en trøkk i ansiktet føre til forsterkning? Ja, hvis det eliminerer noe av den bankende smerte ved en tannpine. En utøver av anvendt atferdsanalyse vil oppsøke funksjonen til en atferd ved å stille spørsmål ved hvordan en konsekvens av atferden skaper forsterkning for klienten / pasienten / studenten.

Forsterkning skjer langs et kontinuum fra primær forsterkning (mat, vann, andre fysiske forsterkere) til sosiale forsterkere, for eksempel sosial oppmerksomhet, ros eller anerkjennelse. Mange barn med nedsatt funksjonsevne svarer ikke på sekundære eller sosiale forsterkere siden de faktisk ikke gjør det

Typiske barn og de fleste voksne reagerer generelt på sekundær og sosial forsterkning. Vi jobber lange timer for monetære beløp som blir satt inn elektrisk på bankkontoer vi får tilgang til online eller med et kredittkort. Målet med ABA er å flytte barn langs kontinuumet til sekundære forsterkere, slik at de, vil også jobbe for en lønnsslipp og lære å ta valg om hvordan de bruker resultatet av sine egne arbeid. For mange barn med nedsatt funksjonsevne må dette læres, og det læres ofte ved å "parre" primære forsterkere med sosiale eller sekundære forsterkere.

Når erstatnings- eller målatferden er definert i en operativ måte, ABA-utøveren trenger å finne "forsterkere" som vil drive elevens / klientens oppførsel. Barn med betydelig funksjonsnedsettelse kan trenge å bli forsterket med primære forsterkere, for eksempel favorittmat, men med mindre denne forsterkningen er parret med sosiale eller sekundære forsterkere, den kan skape en usunn og uholdbar forsterkning strategi. Mange sensoriske forsterkere kan få suksess med barn med betydelig funksjonsnedsettelse, for eksempel lite fungerende autisme når du kan oppdage hva slags sensorisk leketøy som appellerer til barn. Jeg har brukt surrende leker, spinningleker og til og med vannspill med suksess som forsterkere med elever med betydelig språk- og utviklingshemning. Noen av disse barna liker å leke med musikalske leker.

Det er viktig å lage en rik meny med forsterkere, og kontinuerlig legge til elementer i et barns forsterkningsmeny. Forsterkning, som alle smakssaker, endres. Studentene kan også noen ganger bli mette av for mye av en enkelt forsterkning, enten det er Blue's Clues eller Reese's Pieces.

Ofte vil utøvere begynne med a Vurdering av forsterkning som kan gjøres på en rekke forskjellige måter. En vellykket utøver vil be foreldre eller omsorgspersoner om barnets foretrukne matvarer, TV-show eller karakterer, aktiviteter og leker. Dette er ofte et bra sted å starte. Forsterkere kan deretter presenteres på en strukturert eller ustrukturert måte. Noen ganger plasseres to eller tre gjenstander foran barnet om gangen, og kobler ofte foretrukne ting med nye ting. Noen ganger kan du presentere et barn med et stort antall forsterkere samtidig, og eliminere gjenstander et barn ignorerer.

Forskning har evaluert regelmessig forsterkning (på en plan, fra hvert riktig svar til hver tredje eller fjerde respons) samt variabel forsterkning (innenfor et område, for eksempel hver 3. til 5. korrekt oppførsel.) Det har vist at variabel forsterkning er mest kraftig. Når et barn / klient oppdager at de blir forsterket for hver tredje korrekte respons, skynder de seg til den tredje responsen. Når de ikke vet nøyaktig når de vil bli forsterket, har de en tendens til å ha sterkere svar, har en tendens til å generalisere på tvers av miljøer og har en tendens til å beholde den nye oppførselen. Forholdet er viktig: for høyt forhold for tidlig kan ikke hjelpe faget å lære målatferden, for lavt rasjon kan føre til forsterkningsavhengighet. Når et barn / subjekt lærer målatferden, kan utøveren "tynne" forsterkningsplanen, øke forholdet og spre forsterkningen over mer korrekte svar.

Diskret prøveopplæring eller Undervisning (mer akseptabelt nå) er den viktigste leveringsmetoden for instruksjon i ABA, selv om ABA i økende grad bruker mer naturalistiske metoder, for eksempel modellering og rollespill. Fortsatt er hver prøve en tretrinnsprosess: Instruksjon, respons og tilbakemelding. Forsterkningen skjer under tilbakemeldingsdelen av rettsaken.

Under tilbakemeldinger ønsker du å navngi målatferden and og i innledende studier, vil du begynne med en til en forsterkningsplan. Du vil forsterke enhver riktig respons i en "en til en" -plan, slik at studenten din forstår at han / hun får godbitene hver gang de gir deg den oppførselen du ønsker.

Den mest vellykkede forsterkningen er når et barn / klient begynner å forsterke seg selv. Det er den "iboende" forsterkningen som noen av oss får for å gjøre de tingene vi verdsetter eller liker mest. Men la oss innse det. Ingen av oss ville gå på jobb uten lønnsslippen, selv om mange av oss godtar en lavere lønnsslipp (som lave lærere) fordi vi elsker det vi gjør.

For mange studenter med nedsatt funksjonsevne er det å lære å finne sosialt samspill, ros og passende sosialt samspill som forsterkere, slik at de tilegner seg alders-passende sosiale ferdigheter og funksjon. Håpet vårt er at studentene våre skal få nivået av sosial og kognitiv funksjon som vil gi dem fulle og meningsfulle liv. Passende forsterkning vil hjelpe dem å oppnå det.