Det individuelle utdanningsprogrammet - mer generelt kjent som en IEP - er en skriftlig plan som beskriver programmet (e) og spesielle tjenester en student trenger for å lykkes. Det er en plan som sikrer at riktig programmering er på plass for å hjelpe eleven med spesielle behov til å lykkes på skolen.
Hvis studenter med spesielle behov skal oppnå den faglige læreplanen eller en alternativ læreplan etter beste evne evne og så uavhengig som mulig må fagfolkene som er involvert i leveringen av programmeringen, ha en plan i plass. Når du skriver en IEP, må du ta med spesifikke elementer for å tilfredsstille juridiske krav og for å gi den beste utdanningsplanen som er mulig for studenten.
Elementer av IEP
IEP må inneholde studentens nåværende utdannelsesnivå, resultatene av evalueringer og tester, spesialundervisning og relaterte tjenester som skal leveres, overnattingssteder og endringer som skal gis for studenten, supplerende hjelpemidler og tjenester, årlige mål for studenten, inkludert hvordan de blir sporet og målt, en forklaring på hvordan studenten vil delta i generelle utdanningsklasser (det minst begrensende miljøet), og datoen for at IEP trer i kraft, samt en transportplan og utvidet skoleårstjenester hvis aktuelt.
IEP-mål
IEP-målene bør utvikles med følgende kriterier:
- spesifikk
- realistisk
- oppnåelig
- målbar
- utfordrende
Før sette mål teamet må først bestemme det nåværende ytelsesnivået ved hjelp av forskjellige vurderingsverktøy, behovene må være klart og spesifikt definert. Når du bestemmer IEP-mål, vurder studentens klasseromsplassering, er studenten i det minst hindrende miljøet. Koordiner målene med de vanlige klasseromsaktivitetene og timeplanene, og følger de generell læreplan?
Etter at målene er identifisert, blir det deretter opplyst hvordan teamet skal hjelpe eleven med å nå målene, dette blir referert til som den målbare delen av målene. Hvert mål må ha et klart uttalt mål for hvordan, hvor og når hver oppgave skal implementeres. Definer og list opp eventuelle tilpasninger, hjelpemidler eller støttende teknikker som kan være nødvendige for å oppmuntre til suksess. Forklar tydelig hvordan fremdriften vil bli overvåket og målt. Vær spesifikk for tidsrammer for hvert mål. Forvent at mål skal oppnås ved slutten av et studieår. Mål er ferdigheter som kreves for å oppnå ønsket mål, mål bør oppnås i kortere intervaller.
Lag medlemmer: Medlemmer av IEP-teamet er foreldre til studenten, spesialpedagog, klasseromslærer, støttearbeidere og eksterne byråer involvert i den enkelte. Hvert medlem av teamet spiller en viktig rolle i utviklingen av en vellykket IEP.
Utdanningsprogramplaner kan bli overveldende og urealistisk. En god tommelfingerregel er å sette ett mål for hver akademiske del. Dette gjør det mulig for teamets håndterbarhet og ansvarlighet å sikre at ressurser er tilgjengelige for å hjelpe den enkelte å oppnå de ønskede målene.
Hvis studentens IEP oppfyller alle studentens behov og er fokusert på ferdigheter for å lykkes, resultater og resultater, vil student med spesielle behov vil ha alle muligheter for akademisk prestasjon uansett hvor utfordrende deres behov kan være.
Eksempel på en IEP
John Doe er en 12 år gammel gutt som for tiden er plassert i et vanlig klasserom i klasse 6 med støtte til spesialundervisning. John Doe blir identifisert som ‘Multiple Exceptionalities’. En pediatrisk vurdering slo fast at John oppfyller kriteriene for autistisk spektrumforstyrrelse. Johns antisosiale, aggressive oppførsel forhindrer ham i å oppnå akademisk suksess.
Generelle overnattingssteder:
- Tilsyn for ikke-instruksjonstid
- Oppmerksomhets- / fokuseringssignaler
- Spesielle ordninger for ankomst / avreise
- Bruk av foretrukket læringsstil
- Liten gruppe instruksjon
- Peer Tutor Assistance
- Gjennomgå, prøv på nytt, evaluer på nytt
- Redusere visuelle eller auditive distraksjoner
- Skribent eller muntlig rapportering
- Tid for vurdering / oppgaver
Årlig mål:
John vil arbeide for å kontrollere tvangsmessig og impulsiv atferd, noe som negativt påvirker læringen av seg selv og andre. Han vil jobbe for å samhandle og svare på andre på en positiv måte.
Atferdsforventninger:
Utvikle ferdigheter for å håndtere sinne og løse konflikter på riktig måte.
Utvikle ferdigheter for å ta ansvar for seg selv.
Vis verdighet og respekt for seg selv og andre.
Utvikle et grunnlag for sunne forhold til jevnaldrende og voksne.
Utvikle et positivt selvbilde.
Strategier og innkvartering
Oppfordre John til å verbalisere følelsene sine.
Modellering, rollespill, belønning, konsekvenser ved bruk av den påståelige disiplintilnærmingen.
En-til-en-undervisning etter behov, en-til-en pedagogisk assistent støtte etter behov og avslapningsøvelser.
Direkte undervisning i sosiale ferdigheter, anerkjenne og oppmuntre til akseptabel atferd.
Etablere og bruke konsekvent klasseromsrutine, forbered deg på overganger i god tid. Hold en så forutsigbar tidsplan som mulig.
Benytt deg av datateknologi der det er mulig, og sørg for at John føler at han er et verdsatt medlem av klassen. Forhold alltid klasseromsaktiviteter til timeplan og agenda.
Ressurser / frekvens / plassering
ressurser: Klasselærer, utdanningsassistent, integrasjonsressurslærer.
Frekvens: daglig etter behov.
Plassering: vanlig klasserom, trekk deg tilbake til ressursrom som kreves.
kommentarer: Et program med forventet atferd og konsekvenser vil bli etablert. Belønning for forventet oppførsel vil bli gitt ved slutten av et avtalt tidsintervall. Negativ atferd vil ikke bli erkjent i dette sporingsformatet, men vil bli identifisert til John og hjemme gjennom en kommunikasjonsagenda.