Augmentativ eller alternativ kommunikasjon for funksjonshemmede studenter

Augmentativ eller alternativ kommunikasjon (AAC) refererer til alle former for kommunikasjon utenom muntlig tale. Det kan variere fra ansiktsuttrykk og gester til former for hjelpemidler. Innen spesialundervisning omfatter AAC alle kommunikasjonsmetoder for å undervise studenter med alvorlige språk- eller talehemming.

Stort sett brukes AAC av mennesker fra alle samfunnslag til forskjellige tider. En baby bruker ikke-talt kommunikasjon for å uttrykke seg, som foreldre som kan komme hjem til sovende barn etter en natt ute. Spesielt er AAC kommunikasjonsmetoden som brukes av individer med alvorlig tale og språk funksjonshemminger, som kan lide av cerebral parese, autisme, ALS, eller som kan komme seg etter et hjerneslag. Disse personene kan ikke bruke muntlig tale, eller hvis tale er ekstremt vanskelig å forstå (et kjent eksempel: teoretisk fysiker og ALS-lidende Stephen Hawking).

Bevegelser, kommunikasjonsbrett, bilder, symboler og tegninger er vanlige AAC-verktøy. De kan være lavteknologiske (en enkel laminert side med bilder) eller sofistikerte (en digitalisert taleutstyr). De er delt inn i to grupper: medhjelpte kommunikasjonssystemer og uhjelpte systemer.

Uvedkommet kommunikasjon blir levert av individets kropp, uten tale. Dette ligner babyen ovenfor eller gestikulerte foreldre.

Personer som er kompromittert med bevegelsesevnen, og de som kommunikasjonsbehovet er rikere og mer subtile, vil stole på hjelpte kommunikasjonssystemer. Kommunikasjonsbrett og bilder bruker symboler for å formidle den enkeltes behov. For eksempel vil et bilde av en person som spiser brukes til å formidle sult. Avhengig av den mentale skarpheten til individet, kan kommunikasjonsbrett og bildebøker variere fra veldig enkel kommunikasjon - "ja", "nei", "mer" - til veldig sofistikerte kompendier av veldig bestemt ønsker.

Personer med fysisk funksjonsnedsettelse i tillegg til kommunikasjonsutfordringer kan ikke være i stand til å peke med hendene på et styre eller en bok. For dem kan en hodepeker bæres for å lette bruken av et kommunikasjonsbrett. Alt i alt er verktøyene for AAC mange og varierte og tilpasses for å imøtekomme individets behov.

Når du utformer et AAC-system for en student, er det tre aspekter du må vurdere. Den enkelte trenger en metode for å representere kommunikasjonen. Dette er boken eller tavlen med tegninger, symboler eller skrevne ord. Det må da være en måte for den enkelte å velge ønsket symbol: enten gjennom en peker, en skanner eller en datamaskinmarkør. Til slutt må meldingen overføres til omsorgspersoner og andre rundt den enkelte. Hvis eleven ikke kan dele kommunikasjonsstyret eller boka direkte med læreren, må det være en lydutgang - for eksempel et digitalisert eller syntetisert talesystem.

En students leger, terapeuter og omsorgspersoner kan samarbeide med en talespråklig patolog eller dataekspert for å utforme en passende AAC for studenter. Systemer som jobber i hjemmet, kan trenge å bli utvidet for bruk i et inkluderende klasserom. Noen hensyn til å utforme et system er:

1. Hva er den enkeltes kognitive evner?
2. Hva er den enkeltes fysiske evner?
3. Hva er det viktigste ordforråd relevant for den enkelte?
4. Vurder individets motivasjon til å bruke AAC og velg det AAC-systemet som vil matche.

AAC-organisasjoner som American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) og AAC Institute kan tilby ytterligere ressurser for valg og implementering av AAC-systemer.