Undervisning a Forretningsengelsk kurset krever en ekstremt pragmatisk tilnærming til skriveoppgaver. Det er nødvendig å fokusere på produksjon av spesifikke dokumenter for spesifikke situasjoner. For å sikre at studentene er oppmerksomme mens de lærer seg språkproduksjonsevner som vil bli brukt ved skriving av disse dokumentene, bør de brainstorme om noen selskapsspesifikke problemer som kan oppstå. På denne måten er studentene oppmerksomme gjennom hele språkproduktivitetsprosessen fordi de skal lage et dokument som har umiddelbare praktiske anvendelser.
5-delt leksjon
Jeg
Lytteforståelse: "Forsendelsesproblemer" fra International Business English
- Lytteforståelse (2 ganger)
- Forståelse Sjekk
II
Del inn i to grupper for å brainstorme og skrive en liste over mulige problemer med leverandøren din
- La hver gruppe velge hva de føler er et viktig og eller regelmessig forekommende problem
- Be grupper skrive en kort oversikt over problemet
III
La en gruppe generere ordforråd og strukturer som brukes når du klager, be den andre gruppen generere ordforråd som brukes når du svarer på klager
- La to grupper skrive sitt genererte ordforråd på tavlen
- Be om ytterligere ordforråd og / eller strukturer som den motsatte gruppen kan ha savnet
IV
Be grupper om å lage et klagebrev om problemet de tidligere har skissert
- La gruppene utveksle ferdige brev. Hver gruppe skal fortsette med først å lese, deretter rette og til slutt svare på brevet.
V
Samle studentbrev og riktig svar ved å påpeke hvilke typer feil som er gjort (dvs. S for syntaks, PR for preposisjon etc.)
- Mens grupper korrigeres, la grupper blande og diskutere deres svar på problemet
- Distribuer korrigerte bokstaver til opprinnelige grupper, og la elevene prøve å korrigere bokstavene sine ved hjelp av ledighetene gitt av korreksjonen
Oppfølgingen vil omfatte en skriftlig oppgave av skrive et klagebrev. Studentene ville deretter nok en gang utveksle brev som ble lest, korrigert og svart på klagen. På denne måten vil studentene fortsette å jobbe med denne spesifikke oppgaven over en periode og dermed muliggjøre perfeksjon av oppgaven gjennom repetisjon.
Leksjonsfordeling
Planen over tar den ganske vanlige oppgaven til klagen og svarer i virksomhetsmiljøet som det sentrale fokuset for forståelse og språkproduksjon. Ved å introdusere emnet gjennom en lytteøvelse, blir elevene oppfordret passivt til å begynne å tenke på sine egne problemer på jobben. Fortsetter gjennom den talt produksjonsfasen, begynner studentene å vurdere passende språk for oppgaven. Ved å fokusere på spesifikke problemer i egen bedrift, engasjeres studentens interesse og sikrer dermed et mer effektivt læringsmiljø. Studentene begynner å vurdere passende skriftlig produksjon ved å skrive en disposisjon.
I den andre delen av leksjonen fokuserer elevene mer spesifikt på det aktuelle språket for oppgaven med å klage og svare på klager. De forsterker lesing og muntlig kunnskap om ordforråd og strukturer ved å kommentere den andre gruppens produksjon i styret.
Tredje del av leksjonen begynner å utvikle den faktisk skrevne produksjonen av målområdet ved gruppearbeid. Det fortsetter med leseforståelse ved brevveksling og videre gjennomgang av strukturene ved gruppekorrigering. Til slutt fortsetter den skriftlige produksjonen å forbedre seg ved å skrive et svar på brevet som de har lest og korrigert. Etter å ha korrigert den andre gruppens brev først, bør gruppen være mer bevisst på riktig produksjon.
I den siste delen av leksjonen blir skriftlig produksjon videreutviklet ved direkte lærermedvirkning, noe som hjelper studentene med å forstå feilene sine og rette opp problemområdene selv. På denne måten vil studentene ha fullført tre forskjellige bokstaver med fokus på spesifikke arbeidsrelaterte målområder som deretter umiddelbart kan brukes på arbeidsplassen.