Definisjon og eksempler på informasjonsinnhold

I lingvistikk og informasjonsteori, begrepet informasjonsinnhold refererer til mengden informasjon som formidles av en bestemt enhet av Språk i et bestemt kontekst.

"Et eksempel på informasjonsinnhold," antyder Martin H. Weik, "er den betydning tilordnet dataene i a beskjed" (Communications Standard Dictionary, 1996).

Som Chalker og Weiner påpeker i Oxford Dictionary of English Grammar (1994), "Forestillingen om informasjonsinnhold er relatert til statistisk sannsynlighet. Hvis en enhet er helt forutsigbar, er den i henhold til informasjonsteori informativ overflødig og informasjonsinnholdet er null. Dette er faktisk sant for tilPartikkel i de fleste sammenhenger (f.eks. Hva skal du.. gjøre?)."

Informasjonsinnholdsbegrepet ble først systematisk undersøkt i Informasjon, mekanisme og mening (1969) av den britiske fysikeren og informasjonsteoretikeren Donald M. MacKay.

"En av de viktigste funksjonene til språket er å aktivere medlemmer av en talesamfunn å opprettholde sosiale relasjoner med hverandre, og

(Bernard Comrie, "On Explaining Language Universals." The New Psychology of Language: Cognitive and Functional Approaches to Language Structure, red. av Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

"Funksjonalisme... stammer fra begynnelsen av det tjuende århundre og har sine røtter i Praha-skolen i Øst-Europa. [Funksjonelle rammer] skiller seg fra Chomskyan-rammene når de legger vekt på informasjonsinnholdet i ytringer, og i å betrakte språk først og fremst som et system av kommunikasjon.... Tilnærminger basert på funksjonelle rammer har dominert europeisk studie av SLA [Andrespråk Anskaffelse] og blir fulgt mye andre steder i verden. "

(Muriel Saville-Troike, Vi introduserer andrespråksanskaffelse. Cambridge University Press, 2006)

"For våre formål her vil fokuset være på erklærende setninger som for eksempel

(1) Sokrates er snakkesalig.

Riktignok er ytringer av setninger av denne typen en direkte måte å formidle informasjon på. Vi vil kalle slike ytringer "uttalelser" og informasjonsinnholdet som formidles av dem "proposisjoner.' Forslaget uttrykt ved en ytring fra (1) er

(2) At Sokrates er snakkesalig.

Forutsatt at taleren er oppriktig og kompetent, kan ytringen hennes (1) også tas for å uttrykke en tro med innholdet at Sokrates er snakkesalig. Den troen har da nøyaktig det samme informasjonsinnholdet som foredragsholderens utsagn: den representerer Socrates som å være på en viss måte (nemlig snakkesalig). "

("Navn, beskrivelser og demonstrasjoner." Språkfilosofi: De sentrale emnene, red. av Susana Nuccetelli og Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

"[T] de språklige ytringene til veldig små barn er begrenset i både lengde og informasjonsinnhold (Piaget, 1955). Barn hvis "setninger" er begrenset til ett til to ord, kan be om mat, leker eller andre gjenstander, oppmerksomhet og hjelp. De kan også spontant notere eller navngi objekter i omgivelsene sine og stille eller svare på spørsmål om hvem, hva eller hvor (Brown, 1980). Informasjonsinnholdet i denne kommunikasjonen er imidlertid 'sparsomt' og begrenset til handlinger opplevd av både lytter og foredragsholder og til objekter som er kjent for begge. Vanligvis etterspør kun ett objekt eller handling om gangen.

"Som språklig leksikon og setningslengde økning, også informasjonsinnhold (Piaget, 1955). Etter fire til fem år kan barn be om forklaringer om årsakssammenheng, med de ordspråklige "hvorfor" -spørsmål. De kan også beskrive sine egne handlinger muntlig, gi andre korte instruksjoner i setningsformat eller beskrive gjenstander med en rekke ord. Selv på dette stadiet har barn imidlertid vanskeligheter med å gjøre seg forstått med mindre handlingene, gjenstandene og hendelsene er kjent for både foredragsholder og hører.. .

"Ikke før barneskolen på syv til ni kan barn fullt ut beskrive hendelser for lyttere ukjent med dem ved å innlemme store mengder informasjon i passende strukturerte serier av setninger. Det er også på dette tidspunktet barn blir i stand til debattere og absorbere faktakunnskap overført ved formell utdanning eller andre ikke-erfaringsmessige midler. "

(Kathleen R. Gibson, "Verktøybruk, språk og sosial atferd i forhold til informasjonsbehandlingsevner." Verktøy, språk og erkjennelse i menneskelig utvikling, red. av Kathleen R. Gibson og Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

"Mest enhver empirisk tro... vil være rikere på informasjonsinnhold enn erfaringene som førte til anskaffelse av dette - og dette på enhver sannsynlig redegjørelse for de aktuelle informasjonstiltakene. Dette er en konsekvens av det filosofiske vanlige at bevisene en person har for en empirisk tro sjelden innebærer troen. Selv om vi kan tro at alle armadillos er altetende ved å observere spisevanene til en rettferdig prøve av armadillos, er generaliseringen ikke underforstått av noe antall proposisjoner som tilskriver forskjellige smaker til spesiell beltedyr. Når det gjelder matematiske eller logiske oppfatninger, er det ganske vanskeligere å spesifisere de relevante erfaringsinnspillene. Men igjen ser det ut til at informasjonen som finnes i vår matematiske og logiske forestilling, når som helst passende mål på informasjonsinnhold, overstiger den som inneholder vår totale sansehistorie. "

(Stephen Stich, "Innenhetens idé." Collected Papers, bind 1: Mind and Language, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

• Betydning
• Kommunikasjon og Kommunikasjonsprosess
• Samtaleimplikatur
• Illocutionary Force
• Språkanskaffelse