En kort guide til å evaluere din egen skriving

Du er sannsynligvis vant til å skrive evaluert av lærere. De rare forkortelser ("AGR," "REF," "AWK!"), Kommentarene i marginene, karakteren på slutten av papiret - dette er alle metodene som brukes av instruktører for å identifisere hva de ser på styrken og svakhetene ved din arbeid. Slike evalueringer kan være ganske nyttige, men de erstatter ikke en gjennomtenkt egenvurdering.*

Som forfatter kan du evaluere helheten prosess å komponere et papir, fra å komme med en emne til reviderte og redigeringutkast. Instruktøren din, derimot, kan ofte bare evaluere det endelige produktet.

En god egenevaluering er verken et forsvar eller en unnskyldning. Snarere er det en måte å bli mer bevisst på hva du går gjennom når du skriver og om hvilke problemer (om noen) du regelmessig støter på. Å skrive en kort egenevaluering hver gang du har fullført et skriveprosjekt, bør gjøre deg mer bevisst på styrkene dine som forfatter og hjelpe deg med å se tydeligere hvilke ferdigheter du trenger å jobbe med.

Til slutt, hvis du bestemmer deg for å dele dine egne evalueringer med en skriverinstruktør eller veileder, kan kommentarene dine også veilede lærerne dine. Ved å se hvor du har problemer, kan de kanskje tilby mer nyttige råd når

Så etter at du er ferdig med neste sammensetningen, prøv å skrive en kortfattet egenevaluering. Følgende fire spørsmål skal hjelpe deg med å komme i gang, men legg gjerne til kommentarer som ikke er dekket av disse spørsmålene.

Kanskje hadde du problemer med å finne et emne eller uttrykke en bestemt idé. Kanskje du plaget deg over et enkelt ord eller uttrykk. Vær så spesifikk som du kan når du svarer på dette spørsmålet.

Forklar om du endret tilnærming til emnet, hvis du omorganiserte avisen på noen vesentlig måte, eller om du la til eller slettet viktige detaljer.

Forklar hvorfor en bestemt setning, avsnitt eller idé gleder deg.

Igjen, vær spesifikk. Det kan være en plagsom setning i papiret eller en ide som ikke kommer til uttrykk så tydelig som du ønsker at den skal være.

Akkurat som elevene trenger å lære å oppføre seg fagfellevurderinger effektivt, de trenger trening og trening i å gjennomføre egenevalueringer hvis prosessen skal være verdt. Tenk på Betty Bambergs sammendrag av en studie utført av Richard Beach.

I en studie spesielt utviklet for å undersøke effekten av lærerkommentar og egenevaluering på revisjon, Beach ["Effekten av evaluering av lærerevaluering mot studentenes egenevaluering på videregående eleveres revy av grove utkast" i Forskning i undervisningen i engelsk, 13 (2), 1979] sammenlignet studenter som brukte en egenevalueringsveiledning for å revidere utkast, fikk lærersvar på utkast eller fikk beskjed om å revidere på egenhånd. Etter å ha analysert mengden og typen revisjon som resulterte med hver av disse instruksjonsstrategiene, fant han ut at studenter som fikk lærerevaluering viste større grad av endring, høyere flyt og mer støtte i sine endelige utkast enn studenter som brukte egenevalueringsskjemaer. Dessuten har ikke studenter som benyttet seg av selvevalueringsveiledningene engasjert seg i mer revisjon enn de som ble bedt om å revidere på egenhånd uten hjelp. Beach konkluderte med at selvevalueringsskjemaene var ineffektive fordi studentene hadde fått liten instruksjon i egenvurdering og ikke var vant til å løsrive seg kritisk fra skrivingen. Som et resultat anbefalte han at lærere "skulle gi evaluering under skriving av utkast" (S. 119).
(Betty Bamberg, "Revisjon." Begreper i komposisjon: Teori og praksis i undervisning i skrift, 2. utg., Red. av Irene L. Clarke. Routledge, 2012)

De fleste studenter trenger å gjennomføre flere egenevalueringer på forskjellige stadier av skriveprosess før de er komfortable med å "løsrive seg kritisk" fra sin egen skriving. Under alle omstendigheter bør ikke egenvurderinger anses som erstatning for gjennomtenkte svar fra lærere og jevnaldrende.