Lær ferdigheter for innholdslesing med utviklingslesing

Utviklingslesing er en gren av leseinstruksjoner som er designet for å støtte leseferdighet i en rekke sammenhenger for å forbedre forståelses- og avkodingsevner. Denne instruksjonsmetoden hjelper med å bygge bro mellom leseferdighetene, slik at studentene er bedre rustet til å engasjere seg med mer avansert innhold. Enten en student trenger å øke forståelsen, hastigheten, nøyaktigheten eller noe annet, vil utviklingslesing hjelpe dem med å nå sine mål.

Utviklingslesing er designet for å supplere eksisterende ferdigheter i litteraturferdighet og tar ikke opp grunnleggende ferdigheter som f.eks fonemisk bevissthet,dekoding, og ordforråd. Disse læres vanligvis ved første læring å lese.

Utviklingslesing lærer strategier som kan brukes i alle fagområder, spesielt språk kunstkurs og tverrfaglige klasser som samfunnsfag, naturfag og matematikk på høyere nivå kurs. Disse har en tendens til å kreve at studentene leser og forstår store mengder kompleks tekst og kan være skremmende hvis en student ikke føler at de har sterke lesestrategier til disposisjon.

Ved å lære leserne at en tekst er summen av delene og vise dem hvordan de skal bruke disse delene til sin fordel, vil de føle seg klare til å takle alle typer lesing de måtte støte på. Mange høgskoler i samfunnet og til og med noen videregående skoler tilbyr utviklingslesingskurs for å hjelpe studenter med å forberede seg på strenge kurs og tekniske lærebøker på høyskolenivå.

Det er ikke slik at alle lesere opplever å lese på samme måter. Det er noen som tar seg til å lese raskt, noen som aldri gjør det, og noen som er i mellom, men det er viktig at alle studenter får like muligheter. Målet med utviklingslesing er å løfte opp elevene som trenger mer støtte og jevne lekefeltet slik at lesing føles mulig for alle.

Noen studenter mestrer lesing raskt. Disse elevene kan være så flytende i bruken av tekstfunksjoner at de kan finne informasjon i en tekst uten å lese mye i det hele tatt. Disse leserne er utstyrt med ferdigheter og strategier som gjør det mulig for dem å ta snarveier uten å ofre kvaliteten på lesing, nøyaktighet eller forståelse. Studenter med høyt litteraturvitenskap har ofte en selvtillit som gjør dem i stand til å ta på seg vanskelige tekster uten å få panikk, og det er mer sannsynlig at de liker å lese på grunn av dette. Det samme kan ikke sies for de som sliter med å lese.

Det er mange typer studenter som kan føle seg overveldet av innholdet de forventes å lese, enten det er på grunn av lengden på teksten, kompleksiteten eller begge deler. Det er lite sannsynlig at studenter som aldri har følt seg begeistret for lesing eller aldri har lest rollemodeller i livet, vil forbedre evnene. De med nedsatt funksjonsevne eller lidelser som dysleksi eller hyperaktivitetsforstyrrelse med oppmerksomhetsunderskudd er i en urettferdig ulempe i mange av sine klasser. Sliter med leserne kan stenge når den blir presentert for en tekst uten å søke etter informasjon som vil gjøre lesingen enklere. Lav selvtillit gjør at disse leserne føler seg håpløse.

Å lære elevene hvordan man bruker tekstfunksjoner vil gi dem en følelse av kontroll over lesing. Med praksis kan en student etter hvert føle seg komfortabel med å lese og føle seg mye mer positivt mot det. Enten en student leser for å forberede seg til en test, studere, fullføre en oppgave eller bare for morsomt, elever som vet hvordan man bruker tekstfunksjoner for å navigere i en tekst, har det mye bedre enn de som ikke. Sterke lesere opplever skole og liv veldig annerledes, og utviklingslesing er designet for å gjøre alle lesere til sterke lesere.

Hjelpe elevene til å gjenkjenne og lære å bruke tekstfunksjoner er det primære målet for utviklingslesing. Gjennom disse klassene lærer elevene å skanne en tekst etter funksjoner som vil gi dem ledetråder om dens betydning og formål. Studenter som forstår en tekst, er mye mer sannsynlig å lære av den og beholde den kunnskapen. Følgende liste gir de vanligste tekstfunksjonene:

• Illustrasjoner eller fotografier: Illustrasjonene eller fotografiene er bildene, enten tegnet eller fotografert, som forholder seg til teksten og tilfører den betydning.
• titler: En tittel er designet for å oppsummere betydningen av en tekst. Dette er hva forfatteren har tenkt for deg å lære av boken eller artikkelen.
• teksting: Undertekst organiserer informasjonen i en tekst for å gjøre det lettere å følge. De er forfatterens måte å holde deg innstilt på betydningen.
• indeks: En indeks ligger på baksiden av en bok. Det er en liste over begrep som brukes i teksten, organisert alfabetisk, og viser hvor du kan finne dem igjen.
• Ordliste: En ordliste er som en indeks, men gir definisjoner i stedet for lokasjoner. Begrepene som er definert er viktige for betydningen av teksten, så ordlister hjelper mye med å forstå hva du leser.
• Bildetekster: Bildetekster finnes stort sett under illustrasjoner eller fotografier og kart. De merker det som vises og tilbyr viktig tilleggsinformasjon og avklaring.
• kart: Kart er ofte funnet i samfunnsfaglige tekster, og de gir grafikk for geografiske beskrivelser.

Hvis du bruker disse tekstfunksjonene riktig, øker ikke bare forståelsen og nøyaktigheten, men forbedrer også ens evne til å komme med forutsigelser og konklusjoner.

Vellykket lesing må begynne med forberedelser, og elevene kan forberede seg ved å komme med spådommer om hva de skal lese. Akkurat som gode lærere skal vurdere hva studentene allerede vet før de underviser, gode lesere bør vurdere det de allerede vet før de leser. Før en dykker inn, bør en student spørre seg selv: Hva vet jeg allerede? Hva vil jeg vite? Hva tror jeg jeg skal lære? Når de leser, kan de sjekke spådommene sine mot informasjonen som presenteres og bestemme om de var riktige.

Etter å ha kommet med spådommer og lest, bør elevene gjøre slutninger om mening og formål. Dette er den delen der leserne får sjekke sin egen forståelse og bruke bevis for å komme med konklusjoner om informasjonen. Dette trinnet er avgjørende for fortsatt utvikling av leseferdigheter og holder lesing målrettet.