Måter å lage tverrbundne forbindelser i instruksjon

Læreplanforbindelser gjør læring mer meningsfullt for studentene. Når studentene ser sammenhengene mellom individuelle fagområder, blir materialet mer relevant. Når denne typen forbindelser er en del av planlagt instruksjon for en leksjon eller en enhet, kalles de tverrfaglige, eller tverrfaglig, instruksjon.

Tverrfaglige instruksjoner er definert som:

"... en bevisst innsats for å anvende kunnskap, prinsipper og / eller verdier på mer enn en akademisk disiplin samtidig. Fagområdene kan være relatert gjennom et sentralt tema, problemstilling, prosess, emne eller erfaring. " (Jacobs, 1989).

Utformingen av Common Core State Standards (CCSS) in English Language Arts (ELA) på ungdomstrinnet er organisert for å gi mulighet for tverrfaglig instruksjon. Leseferdighetsstandardene for DLA-fagfeltet ligner leseferdighetsstandardene for fagområdene historie / samfunnsfag og naturfag / tekniske fagområder som begynner i 6. klasse.

I forbindelse med leseferdighetsstandardene for andre fagområder foreslår CCSS at elevene, som begynner i sjette klasse, leser mer sakprosa enn fiksjon. Etter åtte klasse er forholdet mellom litterær fiksjon og informasjonstekster (sakprosa) 45 til 55. Etter klasse 12 synker forholdet mellom litterær fiksjon og informasjonstekster til 30 til 70.

Begrunnelsen for å senke prosenten av litterær skjønnlitteratur er forklart i Viktige designhensyn side i CCCS, som refererer til:

"... behovet for at studenter som er klare for høyskoler og karrierer skal være dyktige til å lese kompleks informasjonstekst uavhengig av forskjellige innholdsområder."

Derfor tar CCSS til orde for at elever i klassetrinn åtte til 12 må øke lesepraksisen på tvers av alle fagområder. Sentrering av studentlesing i en tverrfaglig læreplan rundt et bestemt emne (innholdsområde-informasjon) eller tema (litterær) kan bidra til å gjøre materialer mer meningsfylt eller relevant.

Eksempler på tverrfaglig eller tverrfaglig undervisning finnes i STEM (vitenskap, teknologi, ingeniørfag, og matematikk) læring og den nylig myntet STEAM (vitenskap, teknologi, ingeniørkunst, kunst og matte) læring. Organiseringen av disse fagområdene under en samlet innsats representerer en nyere trend mot tverrfaglig integrering i utdanning.

Tverrfaglige undersøkelser og oppgaver som inkluderer både humaniora (for eksempel ELA, samfunnskunnskap og kunst) og STEM-fag fremheve hvordan lærere anerkjenner viktigheten av kreativitet og samarbeid, begge ferdighetene som er stadig mer nødvendige for moderne arbeid.

Som med all læreplan, er planlegging avgjørende for tverrfaglig instruksjon. Læreplanforfattere må først vurdere målene for hvert innholdsområde eller fagområde:

• Velge standarder eller standarder fra fagområdene som skal integreres;
• Identifisere tverrfaglige spørsmål som kan stilles om benchmarkene som er valgt;
• Identifisere et produkt eller ytelse evaluering som inneholder standardene.

I tillegg må lærere lage dag-til-dag læreplaner som tilfredsstiller behovene til fagområdene som blir undervist, og sikrer nøyaktig informasjon.

Det er fire måter tverrfaglige enheter kan utformes på: parallell integrasjon, infusjonsintegrasjon, flerfaglig integrasjon og tverrfaglig integrering. Nedenfor beskrives en beskrivelse av hver tverrfaglige tilnærming med eksempler.

I denne situasjonen fokuserer lærere fra forskjellige fagområder på samme tema med varierende oppgaver. Et eksempel innebærer å integrere læreplanen mellom amerikansk litteratur og amerikansk historie. En engelsk lærer kan for eksempel undervise i "The Crucible" av Arthur Miller mens en amerikansk historielærer lærer om hekseforsøkene i Salem.

Ved å kombinere de to timene kan elevene se hvordan historiske hendelser kan forme fremtidig drama og litteratur. Denne typen instruksjoner er fordelaktig fordi lærere kan opprettholde en høy grad av kontroll over sine daglige leksjonsplaner. Den eneste virkelige koordineringen innebærer tidspunktet for materialet. Imidlertid kan problemer oppstå når uventede avbrudd får en av klassene til å falle bak.

Denne typen integrering skjer når en lærer tilfører andre fag i daglige leksjoner. For eksempel kan en naturfaglærer diskutere Manhattan-prosjektet, atombomben og slutten av andre verdenskrig når han underviste i å dele opp atomet og atomenergien i en naturfagsklasse. Ikke lenger ville en diskusjon om splitting av atomer være rent teoretisk. I stedet kan studentene lære de virkelige konsekvensene av atomkrigføring.

Fordelen med denne typen læreplanintegrering er at fagområdet lærer har full kontroll over det lærte materialet. Det er ingen koordinering med andre lærere og derfor ingen frykt for uventede avbrudd. Videre angår det integrerte materialet spesifikt informasjonen som læres.

Flerfaglig integrering av læreplaner skjer når det er to eller flere lærere i forskjellige fagområder som er enige om å ta opp det samme temaet med et felles prosjekt. Et flott eksempel på dette er et klasseomfattende prosjekt som en "modelllovgiver" der studenter skriver regninger, debatterer dem og samles deretter for å fungere som en sittende lovgiver som bestemmer alle regningene som kom gjennom individet komiteer.

Både den amerikanske regjeringen og Engelsklærere må være veldig involvert i denne typen prosjekt for at det skal fungere bra. Denne typen integrering krever en høy grad av lærerengasjement, noe som fungerer bra når det er stor entusiasme for prosjektet. Det fungerer imidlertid ikke så bra når lærere har lite lyst til å være med.

Dette er den mest integrerte av alle typer læreplanintegrasjon. Det krever også mest planlegging og samarbeid mellom lærere. I dette scenariet deler to eller flere lærere et felles tema som de presenterer for elevene på en integrert måte. Klassene blir satt sammen. Lærerne skriver delte leksjonsplaner og teamet underviser alle leksjonene og vever fagområdene sammen.

Dette vil bare fungere bra når alle involverte lærere er forpliktet til prosjektet og samarbeider godt. Et eksempel på dette ville være en lærer i engelsk og samfunnskunnskap som sammen underviser en enhet på middelalderen. I stedet forå ha studenter til å lære i to separate klasser kombinerer de krefter for å sikre at behovene i begge læreplanområdene blir oppfylt.