Velge klasseromsoppsett for å støtte instruksjon

Oppsettet av klasserommet - pulter, lagring eller bord - for en leksjon er direkte relatert til elevers læring. Vil klasseromsoppsettet fremme uavhengig studentarbeid? Samarbeidsgrupper? Store lag?

Oppsettet er så kritisk for læring at det er en lærerevalueringsstandard for den fysiske utformingen av klasserommet i flere evalueringsmodeller:

• Læreren arrangerer klasserommet for å maksimere læring samtidig som det gir et trygt miljø. (Danielson Frameworks)
• Læreren organiserer den fysiske utformingen av klasserommet for å lette bevegelse og fokus på læring.(Marzano lærerevalueringsmodell)
• Lærerens klasserom er trygt, og elevene bidrar til å sikre at det fysiske miljøet støtter læring for alle elever, inkludert de med spesielle behov. (Marshall Model of Evaluation)

De fleste lærers evalueringssystemer inkluderer også bruk av all tilgjengelig teknologi tilgjengelig, hvis relevant for leksjonen.

Prinsippene i den første vurderingen som en lærer bør ta når det gjelder å bestemme utformingen av klasserommet

"Universell utforming er design av produkter og miljøer som skal brukes av alle mennesker i størst mulig grad uten behov for tilpasning eller spesialisert design."

Å bruke prinsippene for universell utforming betyr at klasseromsaktiviteter, materialer og utstyr er fysisk tilgjengelige og brukbare av alle studenter. Disse prinsippene betyr også at det er plass tilgjengelig for alle elever og lærere til å enkelt flytte og eller forhandle i hele klasserommet.

Row by Row

Det tradisjonelle klasserommet plasserer typisk elever på pulter som er i jevnt fordelt rader. I de fleste tradisjonelle klasserom, er en lærerbord eller et bord plassert et sted foran rommet. Denne utformingen er ofte standardrommet for lærere som deler et klasserom. Plassen mellom skrivebordene er nok til å imøtekomme tilgang og gir mulighet for sikker lagring av studenteiendeler. Fordelene med dette klasseromsoppsettet er at rader sannsynligvis er de beste for å kontrollere atferd, og sikre at det er plass for læreren å gå, å føre tilsyn eller til politi. Oppsettet av rader betyr at det optimale antall pulter kan pakkes inn i rommet.

Ulempene med dette arrangementet er at radene kan kvele gruppearbeid. Studenter foran kan ikke se sine klassekamerater bak seg med mindre de forvrenger kroppene sine. De bakerst ser bare hodene til sine klassekamerater. Plasseringen av læreren foran rommet understreker lærerens rolle og lar elevene være sekundære deltakere. Til slutt skaper rader med pulter en labyrint av pulter som kan være et hinder for at læreren engasjerer seg med hver elev.
Én ting er sikkert, radene er en vaktmesterens favorittordning (... men er det en god grunn til å holde seg til rader?)

I et midtgangsarrangement kan pultene ordnes på en måte som letter forhandlinger, debatter og mange andre interaktive klasseromsaktiviteter. I disse arrangementene sitter halvparten av klassen i rader for å møte den andre halvdelen av klassen atskilt med en midtgang. Skrivebordene vender mot hverandre, plassert i rader som er buet eller setter en vinkel.

Fordelene med denne ordningen er at studentene ser og lytter og bidrar når de møter hverandre. Denne ordningen av to sider med midtgang, som Kongressen, gir læreren mer tilgang til studenter.

Ulempene med denne variasjonen er at elevene kan distrahere hverandre. Det kan være visuelle problemer hvis instruksjonsmateriell plasseres på den ene siden av klassen.

En variasjon på midtgangsarrangementet er hestesko. Hestesko-arrangementet er nøyaktig som beskrevet - pultene er anordnet i stor "U" -form. I denne ordningen er det rom for aktivitet i sentrum av "U" for lærer / elevprestasjoner.

Fordelene med dette sitteopplegget inkluderer studentdiskusjon og samhandling. Læreren kan også enkelt observere alle elevene raskt. Dette muliggjør også enkle konferanser eller en til en hjelp om nødvendig.

Ulempene med hesteskoen er at alle studenter er synlig utsatt, og sjenerte studenter kan føle angst for å være en del av en stor gruppe. I denne ordningen, hvis noen studenter ikke er villige til å snakke eller delta, kan stillheten deres motvirke andre. Ingen sitteplasser bør tvinge noen medlemmer av en klasse til å snakke hvis de ikke vil snakke.

Noen klasserom er ikke utstyrt med skrivebord og bruker bord i stedet. Det kan være behov for å få studenter til å jobbe med materialer som ikke passer på pultene deres, eller et behov for å få studentene til å jobbe med delt materiale. I disse tilfellene et klasseromsoppsett med sentre eller stasjoner kan være det beste alternativet. Sentrene kan ordnes på bord eller andre møbler rundt omkretsen av rommet. Det kan fortsatt være skrivebord i midten av rommet for skrivebord.

Fordelene med dette klasseromsoppsettet er at studentene uavhengig skal kunne fullføre sentrumsaktivitetene på egen hånd. Dette gjør at læreren kan sirkulere rundt i rommet for å feilsøke og / eller observere. Denne ordningen skaper små grupper for studenter å samhandle, å konferere med andre studenter og å øve på å uttrykke ideer til den større gruppen. Denne ordningen kan bidra til å bygge relasjoner mellom studentene.

Ulempene med et senter- eller stasjonsbasert klasseromsoppsett er at studentene må få opplæring i å samarbeide og samarbeide. Plassering av studenter i grupper uten eksplisitt instruksjon eller retning vil påvirke deres evne til å jobbe som en gruppe. Fordi noen elever er avhengige av den sterkeste eleven til å samhandle med klassen, kan det hende at læreren ikke kan vurdere hver enkelt elevs evne. Klasseromsoppsettet med sentre kan tilpasses klyngen, som følger.

Klyngearrangementet er den enkleste måten å overføre fra noen av de ovennevnte arrangementene til små klynger med pulter som er egnet for samarbeid eller samarbeidsarbeid. Fordi så mange klasserom på videregående skole deles, er det beste en lærer kan gjøre for å lage sittearrangementet å omorganisere pulter hver gang de kommer inn i neste klasserom. Å skyve fire pulter sammen skaper et større, jevnt rom for studentene å samarbeide.

Det kan være nødvendig å engasjere elevene til å lage klasseromsoppsettet i begynnelsen og returnere det på slutten av klassen og ha den fordelen av å gi dem kontroll over miljøet. Et klyngearrangement gir en lærer muligheten til å sirkulere raskt rundt i rommet.

De samme ulempene som blir sett med sentre som et klasseromsoppsett, kan finnes i klyngearrangementet på pulter. Lærere må følge nøye med på elevene som har vanskeligheter med å samhandle med andre.

Ulike typer instruksjon vil kreve forskjellige sitteplasser. Lærere bør huske på at tilretteleggingen av klasseromsmiljøet skal samsvare med leksjonens mål, både for elever og lærere. Dessuten er klasseromsopplegg også en del av mange evalueringssystemer for lærere.

Når det er mulig, bør lærere inkludere elever i å skape det fysiske miljøet for å skape et klasseromssamfunn der elevene får styrke.