Slutt å rote opp i klasseromsveggene

Til tross for lærerens beste intensjoner, kan et rotete klasseromsmiljø være å distrahere elevene fra å lære. For mye visuell stimulering i klasserommet kan være distraherende, oppsettet kan være ubehagelig, eller veggens farge i klasserommet kan ha en negativ innvirkning på humøret. Disse elementene i klasseromsmiljøet kan ha en negativ eller positiv effekt på studentenes akademiske prestasjoner. Denne generelle uttalelsen støttes av et voksende organ av forskning på den kritiske innvirkningen lys, rom og romoppsett har på studentens velvære, fysisk og følelsesmessig.

Akademiet for nevrovitenskap for arkitektur har samlet informasjon om denne effekten:

"Funksjoner i ethvert arkitektonisk miljø kan ha innflytelse på visse hjerneprosesser som de som er involvert i stress, følelser og hukommelse" (Edelstein 2009).

Selv om det kan være vanskelig å kontrollere alle faktorer, er valg av materialer på en klasseromsvegg det enkleste å administrere for en lærer. De Princeton University Neuroscience Institute

"Flere stimuli til stede i det visuelle feltet konkurrerer samtidig om nevrale representasjoner ..."

Med andre ord, jo mer stimulering i et miljø, jo mer konkurranse om oppmerksomhet fra den delen av studentens hjerne trengte å fokusere.

Michael Hubenthal og Thomas O’Brien nådde samme konklusjon i forskningen sin Revisiting Classroom's Walls: The Pedagogical Power of Poster (2009). De fant ut at studentens arbeidsminne bruker forskjellige komponenter som behandler visuell og verbal informasjon.

De var enige om at for mange plakater, forskrifter eller informasjonskilder kan ha potensialet til å overvelde en students arbeidsminne:

"Den visuelle kompleksiteten forårsaket av en overflod av tekst og små bilder kan sette opp en overveldende visuell / verbal konkurranse mellom tekst og grafikk som elevene må få kontroll for å gi mening til informasjon."

For mange studenter begynner tekst- og grafikkrike klasseromsmiljøer i sine tidlige klasserom (pre-K og elementære). Disse klasserommene kan være dekorert til det ekstreme.

Altfor ofte passerer rot for kvalitet, et følelse uttrykt av Erika Christakis i boken hennes Viktigheten av å være liten: Hva førskolebarn virkelig trenger av voksne (2016). I kapittel 2 ("Goldilocks Goes to Daycare") beskriver Christakis den gjennomsnittlige førskolen på følgende måte:

"Først vil vi bombardere deg med det lærere kaller et trykkrikt miljø, hver vegg og overflate pyntet med et stedsomt utvalg av etiketter, ordforrådsliste, kalendere, grafer, klasseromsregler, alfabetelister, talldiagrammer og inspirasjonsplater - få av de symbolene du vil kunne avkode, et favoritt buzzword for det som tidligere var kjent som lesing "(33).

Christakis lister også opp de andre distraksjonene som også henger i tydelig syn: antall pålagte regler og forskrifter ved siden av dekorasjoner inkludert håndvaskinstruksjoner, allergiprosedyrer og nødutgang diagrammer. Hun skriver:

'I en studie manipulerte forskere mengden rot på veggene i et laboratorieklasserom der barnehagene fikk undervisning i en serie vitenskapstimer. Etter hvert som den visuelle distraksjonen økte, reduserte barnas evne til å fokusere, holde seg på oppgaven og lære ny informasjon ”(33).

Forskere fra The Holistic Evidence and Design (HEAD) støtter Christakis posisjon. De vurderte hundre femtitre britiske klasserom for å studere koblingen mellom klasseromsmiljø og læring til nesten fire tusen studenter (i alderen 5-11 år). Forskerne Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang og Lucinda Barrett publiserte sine funn i Den helhetlige effekten av klasseromsrom på læring i spesifikke fag (2016). De gjennomgikk virkningen av forskjellige faktorer, inkludert farge, på studentens læring, ved å se på målinger av fremgang i lesing, skriving og matematikk. De fant at lese- og skriveforestillinger er spesielt påvirket av nivåer av stimulering. De bemerket også at matte fikk den mest positive effekten av et klasseromsdesign som er student-sentrerte og personaliserte rom.

Fargen på klasserommet kan også stimulere eller overstimulere elever. Dette miljøelementet er kanskje ikke alltid under lærerens kontroll, men det er noen anbefalinger lærere kan være i stand til å gi. For eksempel er fargene røde og oransje assosiert med negativ innvirkning på elevene, noe som får dem til å føle seg nervøse og urolige. I kontrast er blå og grønne farger beroligende farger.

Fargen på et miljø påvirker også barn forskjellig etter alder. Yngre barn under fem år kan være mer produktive med lyse farger som gul. Eldre elever, spesielt elever på videregående skole, fungerer bedre i rom malt i lyse nyanser av blått og grønt som er mindre stressende og distraherende. Varme gule eller bleke gule er også eldre student passende.

"Den vitenskapelige forskningen på farger er omfattende og farger kan påvirke barns humør, mentale klarhet og energinivå," (Englebrecht, 2003).

Ifølge International Association of Color Consultants - Nord-Amerika (IACC-NA), skolens fysiske miljø har en sterk psykofysiologisk innvirkning på elevene:

"Passende fargedesign er viktig for å beskytte synet, for å skape omgivelser som bidrar til å studere og for å fremme fysisk og mental helse."

IACC har bemerket at dårlige fargevalg kan føre til "irritabilitet, for tidlig utmattelse, manglende interesse og atferdsproblemer."

Alternativt kan vegger uten farge også være et problem. Fargeløse og lite opplyste klasserom blir ofte sett på som kjedelige eller livløse, og et kjedelig klasserom kan sannsynligvis føre til at elevene blir frikoblet og uinteresserte i læring.

"Av budsjettmessige årsaker oppsøker mange skoler ikke god informasjon om farger," sier Bonnie Krims, fra IACC. Hun konstaterer at det tidligere var en vanlig tro at jo mer fargerikt klasserommet, desto bedre for elevene. Nyere forskning bestrider tidligere praksis, og at for mye farge, eller farger som er for lyse, kan føre til overstimulering.

En aksentvegg i lys farge i et klasserom kan bli utlignet av dempede nyanser på de andre veggene. "Målet er å finne en balanse," avslutter Krims.

Mørke farger er like problematiske. Enhver farge som reduserer eller filtrerer naturlig sollys ut av et rom, kan til og med gjøre at folk føler seg døsige og listeløse (Hathaway, 1987). Det er flere studier som peker på de gunstige effektene av naturlig lys på helse og humør. En medisinsk studie fant at pasienter som hadde tilgang til naturskjønn natur, hadde kortere sykehusopphold og krevde lavere mengder smertestillende medisiner enn de pasientene som hadde vinduer som møtte en murstein bygning.

Den offisielle bloggen til U.S. Department of Education la ut en 2003 studie (i California) som fant ut at klasserom med mest (naturlig lys) dagslys hadde 20 prosent bedre læringsfrekvens i matte, og en 26 prosent forbedret rate i lesing, sammenlignet med klasserom med liten eller ingen dagslys. Studien bemerket også at lærere i noen tilfeller bare trengte å flytte møbler eller flytte lagring for å dra nytte av det tilgjengelige naturlige lyset i klasserommene.

Overstimulering er et problem med studenter som kan ha Autistic Spectrum Disorder (ASD). Indiana ressurssenter for autisme anbefaler at "lærere prøver å begrense auditive og visuelle distraksjoner slik at elevene kan fokusere på konseptene som blir undervist i stedet for detaljer som kanskje ikke er relevante, og reduserer konkurrerende distraksjoner. "Deres anbefaling er å begrense disse distraksjoner:

"Ofte når studenter med ASD blir presentert for mye stimulans (visuell eller auditiv), kan behandlingen avta, eller hvis overbelastet, kan behandlingen stoppe fullstendig."

Denne tilnærmingen kan også være nyttig for andre studenter. Mens et klasserom som er rik på materialer kan støtte læring, kan et uoversiktlig klasserom som overvurderer være for distraherende for mange elever enten de har spesielle behov eller ikke.

Farge betyr også for studenter med spesielle behov. Trish Buscemi, eieren av Farger Matter, har erfaring med å gi råd til klienter hvilken fargepalett de skal bruke med populasjoner med spesielle behov. Buscemi har funnet ut at blues, greener og dempede brune toner har en tendens til å være passende valg for studenter med ADD og ADHD, og skriver hun på bloggen sin at:

"Hjernen husker farge først!"

På ungdomstrinnet kunne lærere få elevene til å bidra til å forme et læringsrom. Å gi studentene en stemme i utformingen av rommet deres vil bidra til å utvikle studenteierskap i klasserommet. De Academy of Neuroscience for Architecture er enig, og bemerker viktigheten av å kunne ha mellomrom som studentene kan "kalle sine egne." Deres litteratur forklarer, "Følelser av trøst og velkomst på et delt rom er avgjørende for nivå der vi føler oss invitert til å delta. "Det er mer sannsynlig at studenter setter sin ære i rommet, og det er mer sannsynlig at de støtter hverandres innsats for å bidra med ideer og vedlikeholde organisasjon.

Lærere bør også oppfordres til å inneholde elevarbeid, kanskje originale kunstverk, som vises for å få tillit og elevverd.

For å redusere rotet i klasserommet, kunne lærerne stille seg følgende spørsmål før de legger det borrelås eller avtakbart bånd på klasseromsveggen:

• Hvilket formål tjener denne plakaten, tegnet eller visningen?
• Feirer eller støtter disse plakatene, skiltene eller gjenstandene elevens læring?
• Er plakatene, skiltene eller visningene aktuelle med det som læres i klasserommet?
• Kan skjermen gjøres interaktiv?
• Er det hvitt mellomrom mellom veggskjermer for å hjelpe øyet å skille hva som er på displayet?
• Kan elevene bidra til å dekorere klasserommet (spør "Hva tror du kan gå innenfor det rommet?")

Når skoleåret begynner, bør lærerne huske på muligheter til å begrense distraksjoner og redusere rotet i klasserommet for bedre akademisk ytelse.