Gradvis frigjøring av ansvar i alle innholdsområder

Hvis en metode for å undervise i et konsept kan være vellykket for studentens læring, kan en kombinasjon av metoder være enda mer vellykket? Vel, ja, hvis metodene for demonstrasjon og samarbeid kombineres til en undervisningsmetode kjent som gradvis frigjøring av ansvar.

Begrepet gradvis frigjøring av ansvar oppsto i en teknisk rapport (# 297) Instruksjonen om leseforståelse av P.David Pearson og Margaret C.Gallagher. Rapporten deres forklarte hvordan demonstrasjonsmetoden for undervisning kunne integreres som det første trinnet i en gradvis frigjøring av ansvar:

"Når læreren tar hele eller mesteparten av ansvaret for fullføring av oppgaven," modellerer "han eller demonstrerer ønsket anvendelse av en eller annen strategi" (35).

Dette første trinnet i gradvis frigjøring av ansvar blir ofte referert til "Jeg gjør" med læreren som bruker en modell for å demonstrere et konsept.

Det andre trinnet i gradvis frigjøring av ansvar blir ofte referert til "vi gjør" og kombinerer forskjellige slags samarbeid mellom lærere og studenter eller studenter og deres jevnaldrende.

Det tredje trinnet i gradvis frigjøring av ansvar blir referert til som "du gjør" der en student eller studenter jobber uavhengig av læreren. Pearson og Gallagher forklarte resultatet av kombinasjonen av demonstrasjon og samarbeid på følgende måte:

"Når studenten tar alt eller det meste av dette ansvaret," praktiserer "eller" hun bruker "den strategien. Det som kommer mellom disse to ytterpunktene er gradvis frigjøring av ansvar fra lærer til student, eller - [det Rosenshine] kan kalle 'veiledet praksis' "(35).

Selv om den gradvise utgivelsesmodellen begynte i leseforståelsesforskning, er metoden nå anerkjent som en instruksjonsmetode som kan hjelpe alle lærere i innholdsområdet går fra forelesning og hele gruppeinstruksjon til et mer elevsentrert klasserom som bruker samarbeid og uavhengig øve på.

En lærer som bruker den gradvise frigjøringen av ansvaret, vil fortsatt ha en primær rolle i begynnelsen av en leksjon eller når nytt materiale blir introdusert. Læreren bør begynne, som med alle leksjoner, med å etablere målene og formålet med dagens leksjon.

Trinn en ("jeg gjør"): I dette trinnet ville læreren tilby direkte instruksjon om et konsept ved å bruke en modell. I løpet av dette trinnet kan læreren velge å gjøre et "tenk høyt" for å modellere tankene sine. Lærere kan engasjere elevene ved å demonstrere en oppgave eller gi eksempler. Denne delen av direkte instruksjon vil sette tonen for leksjonen, så studentengasjement er kritisk. Noen lærere anbefaler at alle elever skal ha penn / blyanter nede mens læreren modellerer. Å ha studenter fokus kan hjelpe studenter som kan trenge ekstra tid til å behandle informasjon.

Trinn to ("Vi gjør"): I dette trinnet deltar læreren og studenten i interaktiv instruksjon. En lærer kan jobbe direkte med elever med spørsmål eller gi ledetråder. Studentene kan mer enn bare lytte; de kan ha mulighet for praktisk læring. En lærer kan bestemme om ytterligere modellering er nødvendig på dette stadiet. Bruk av pågående uformell vurdering kan hjelpe en lærer med å bestemme om støtte skal tilbys til elever med flere behov. Hvis en student går glipp av et avgjørende trinn eller er svak i en spesifikk ferdighet, kan støtte være umiddelbar.

Trinn tre ("Du gjør det"): I dette siste trinnet kan en student jobbe alene eller jobbe i samarbeid med jevnaldrende for å øve og for å demonstrere hvor godt han eller hun har forstått instruksjonen. Studenter i samarbeid kan se til sine jevnaldrende for avklaring, en form for gjensidig undervisning, for å dele utfall. På slutten av dette trinnet vil elevene se mer på seg selv og sine jevnaldrende, mens de mindre og mindre avhenger av læreren for å fullføre en læringsoppgave

De tre trinnene for gradvis frigjøring av ansvar kan fullføres på så kort tid som en dags leksjon. Denne instruksjonsmetoden følger en progresjon der lærere gjør mindre av arbeidet og elevene gradvis aksepterer et økt ansvar for læringen. Den gradvise frigjøringen av ansvaret kan utvides over en uke, måned eller år hvor studentene utvikler evnen til å være kompetente, uavhengige elever.

Denne gradvise frigjøringen av ansvarsstrategi fungerer for alle innholdsområder. Prosessen, når den gjøres riktig, betyr at instruksjon blir gjentatt tre eller fire ganger, og gjentar gradvis utgivelse av ansvarsprosess i flere klasserom på tvers av innholdsområdene kan også forsterke strategien for studenten uavhengighet.

I trinn 1, for eksempel i et ELA-klasserom i sjette klasse, kan "jeg gjør" -modell-leksjonen for gradvis frigjøring av ansvar begynne med læreren forhåndsvise et tegn ved å vise et bilde som ligner tegnet og utfører et tanker høyt, "Hva gjør en forfatter for å hjelpe meg å forstå tegn?"

"Jeg vet at det en karakter sier er viktig. Jeg husker at denne karakteren, Jeane, sa noe betydningsfullt om en annen karakter. Jeg syntes hun var forferdelig. Men, jeg vet også hva en karakter synes er viktig. Jeg husker at Jeane følte seg forferdelig etter det hun sa. "

Læreren kan deretter gi bevis fra en tekst for å støtte dette tenke høyt:

"Det betyr at forfatteren gir oss mer informasjon ved å la oss lese Jeanes tanker. Ja, side 84 viser at Jeane følte seg veldig skyldig og ønsket å be om unnskyldning. "

I et annet eksempel, i et algebra klasserom på 8. trinn, kan trinn to kjent som "vi gjør" se elever som jobber sammen for å løse flersteg ligninger som 4x + 5 = 6x - 7 i små grupper mens læreren sirkulerer stopper for å forklare hvordan man skal løse når variabler er på begge sider av ligningen. Studentene kan få en rekke problemer ved å bruke samme konsept for å løse sammen.

Til slutt er trinn tre, kjent som "du gjør", i et naturfagsklasserom det siste trinnet elevene utfører når de fullfører et kjemi-laboratorium i 10. klasse. Studentene ville ha sett en lærer demonstrasjon av et eksperiment. De ville også ha øvd på håndtering av materialer og sikkerhetsprosedyrer med læreren fordi kjemikalier eller materialer må håndteres med omhu. De ville ha utført et eksperiment med hjelp fra læreren. De ville nå være klare til å samarbeide med sine jevnaldrende for å utføre et laboratorieeksperiment uavhengig. De vil også være reflekterende i laboratorieskrivingen når de forteller om trinnene som hjalp dem med å få resultater.

Ved å følge hvert trinn i gradvis frigjøring av ansvar, vil studentene bli utsatt for leksjonen eller enhetsinnholdet tre eller flere ganger. Denne repetisjonen kan forberede studentene på å la dem øve med ferdighetene til å fullføre en oppgave. De kan også ha færre spørsmål enn om de bare ble sendt av gårde for å gjøre alt på egen hånd første gang.

Det er en rekke andre modeller som bruker gradvis frigjøring av ansvar. En slik modell, Daily 5, brukes på barneskoler og ungdomsskoler. I en hvitbok (2016) med tittelen Effektive strategier for undervisning og læring av uavhengighet i litteratur forklarer Dr. Jill Buchan:

"Daglig 5 er et rammeverk for å strukturere leseferdighetstid slik at studentene utvikler livslange vaner med å lese, skrive og jobbe selvstendig."

I løpet av Daily 5 velger elevene fem autentiske lese- og skrivevalg som er satt opp på stasjoner: lese for seg selv, jobbe med å skrive, lese for noen, ordarbeid og lytte til lesing.

På denne måten deltar studentene i en daglig praksis med å lese, skrive, snakke og lytte. The Daily 5outlines 10 trinn i trening av unge studenter i gradvis frigjøring av ansvar;

1. Identifiser hva som skal læres
2. Sett deg et formål og skape en følelse av press
3. Registrer ønsket atferd på et diagram som er synlig for alle studenter
4. Modeller den mest ønskelige atferden i løpet av Dag 5
5. Modell minst ønskelig atferd og korriger deretter med den mest ønskelige (med samme student)
6. Plasser elevene rundt i rommet i henhold til
7. Øv og bygg utholdenhet
8. Hold deg unna veien (bare om nødvendig, diskuter atferd)
9. Bruk et stille signal for å bringe elevene tilbake til gruppen
10. Gjennomfør en gruppeinnsjekking og spør: "Hvordan gikk det?"

Den gradvise frigjøringen av ansvaret inkluderer generelt forstått prinsipper om læring:

• Studentene kan lære best gjennom praktisk læring i motsetning til å se eller lytte til andre.
• Feil er en del av læringsprosessen; jo mer praksis, jo færre feil.
• Bakgrunnskunnskap og ferdighetssett skiller student fra student, noe som betyr at beredskapen for læring også er forskjellig.

For akademikere skylder den gradvise frigjøringen av ansvarsrammer mye til teoriene om kjente teoretikere om sosial atferd. Lærere har brukt arbeidet sitt til å utvikle eller forbedre undervisningsmetoder.

• Piagets (1952) "The Origins of Intelligence in Children" (kognitive strukturer)
• Vygotskys (1978) "Samspill mellom læring og utvikling" (soner av proksimal utvikling)
• Banduras (1965) "Påvirkning av modellenes forsterkningsbetingelser på erverv av imitative svar" (oppmerksomhet, fastholdelse, reproduksjon og motivasjon)
• Wood, Bruner og Ross (1976) "Rollen for veiledning i problemløsing" (stillasinstruksjon)

Den gradvise frigjøringen av ansvaret kan brukes på alle innholdsområder. Det er spesielt nyttig for å gi lærere en måte å inkorporere differensiert instruksjon for alle innholdsområder i undervisningen.

For ytterligere lesing:

• Fisher, D., & Frey, N. (2008). Bedre læring gjennom strukturert undervisning: Et rammeverk for gradvis frigjøring av ansvar. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Gradvis frigjøring av ansvar: Det gjør jeg, vi gjør, du gjør. Hentet 27. oktober 2017, fra http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf