Prestasjonsbasert læring er når studentene deltar i å utføre oppgaver eller aktiviteter som er meningsfylte og engasjerende. Hensikten med denne typen læring er å hjelpe elevene tilegne seg og anvende kunnskap, praksisferdigheter og utvikle uavhengige og samarbeidsvaner. Den kulminerende aktiviteten eller produktet for prestasjonsbasert læring er en som lar en student demonstrere bevis for forståelse gjennom en overføring av ferdigheter.
EN resultatbasert vurdering er åpen og uten et eneste riktig svar, og det skal demonstrere autentisk læring, for eksempel opprettelsen av en avis eller klassedebatt. Fordelen med resultatbaserte vurderinger er at elever som er mer aktivt involvert i læringsprosessen, tar opp og forstår materialet på et mye dypere nivå. Andre kjennetegn ved resultatbaserte vurderinger er at de er sammensatte og tidsavgrensede.
Det er også læringsstandarder i hver disiplin som setter faglige forventninger og definerer hva som er dyktig til å oppfylle den standarden. Prestasjonsbaserte aktiviteter kan integrere to eller flere fag og bør også møtes
21st Century forventninger når det er mulig:Eksempler og modeller kan hjelpe, men det er viktigere å gi detaljerte kriterier som vil bli brukt for å vurdere den resultatbaserte vurderingen. Alle kriterier bør adresseres i en scoringsrubrikk.
Observasjoner er en viktig komponent og kan brukes til å gi studentene tilbakemeldinger for å forbedre ytelsen. Lærere og studenter kan begge bruke observasjoner. Det kan være tilbakemeldinger fra fagfeller til fagfeller. Det kan være en sjekkliste eller en oversikt for å registrere studentprestasjoner.
Målet med prestasjonsbasert læring skal være å forbedre det studentene har lært, ikke bare få dem til å huske fakta. Følgende seks typer aktiviteter gir gode utgangspunkt for vurderinger i prestasjonsbasert læring.
En enkel måte å få studentene til å gjennomføre en resultatbasert aktivitet er å la dem gjøre en presentasjon eller rapport av noe slag. Denne aktiviteten kan gjøres av studenter, som tar tid eller i samarbeidsgrupper.
Studentene kan velge å legge til visuelle hjelpemidler eller en PowerPoint-presentasjon eller Google Slides for å illustrere elementer i talen deres. Presentasjoner fungerer godt på tvers av læreplanene så lenge det er et tydelig sett av forventninger til studentene å jobbe med fra begynnelsen.
Et annet eksempel er når elevene lager en portefølje av sitt skrevne arbeid som viser hvordan de har kommet frem fra begynnelsen til slutten av klassen. Skrivingen i en portefølje kan være fra hvilken som helst disiplin eller en kombinasjon av disipliner.
Noen lærere har elever som velger de elementene de mener representerer deres beste arbeid for å bli inkludert i en portefølje. Fordelen med en aktivitet som denne er at det er noe som vokser over tid og derfor ikke bare fullføres og glemmes. En portefølje kan gi studentene et varig utvalg av gjenstander som de kan bruke senere i sin akademiske karriere.
Dramatiske forestillinger er en slags samarbeidsaktiviteter som kan brukes som en resultatbasert vurdering. Studentene kan lage, utføre og / eller gi et kritisk svar. Eksempler inkluderer dans, resitering, dramatisk vedtak. Det kan være prosa eller poesi tolkning.
Studentene må få tid til å imøtekomme aktivitetens krav; ressursene må være lett tilgjengelige og oppfylle alle sikkerhetsstandarder. Studentene skal ha muligheter til å utarbeide scenearbeid og praksis.
Prosjekter brukes ofte av lærere som resultatbaserte aktiviteter. De kan omfatte alt fra forskningsartikler til kunstneriske fremstillinger av innlært informasjon. Prosjekter kan kreve at studentene bruker sine kunnskaper og ferdigheter mens de fullfører oppgaven. De kan tilpasses de høyere nivåer av kreativitet, analyse og syntese.
Studentene kan bli bedt om å fullføre rapporter, diagrammer og kart. Lærere kan også velge å få elevene til å jobbe individuelt eller i grupper.
Tidsskrifter kan være en del av en resultatbasert vurdering. Tidsskrifter kan brukes til å registrere studentrefleksjoner. Lærere kan kreve at studentene fyller ut journalposter. Noen lærere kan bruke tidsskrifter som en måte å registrere deltakelse på.
Lærere kan utvide ideen om prestasjonsbaserte aktiviteter ved å lage utstillinger eller messer for elevene å vise arbeidet sitt. Eksempler inkluderer ting som historiemesser til kunstutstillinger. Studentene jobber med et produkt eller en gjenstand som vil bli utstilt offentlig.
I noen tilfeller kan det hende at elevene må forklare eller forsvare arbeidet for dem som deltar på utstillingen.
En debatt i klasserommet er en form for prestasjonsbasert læring som lærer elevene om varierte synspunkter og meninger. Ferdigheter assosiert med debatt inkluderer forskning, medie- og argumentkunnskap, leseforståelse, evidensevaluering, offentlige taler og samfunnskunnskap.
Det er mange forskjellige formater for debatt. Den ene er fiskeboksdebatten der en håndfull studenter danner en halv sirkel overfor de andre studentene og debatterer et tema. Resten av klassekameratene kan stille spørsmål til panelet.
En annen form er en hånlig rettssak der lag som representerer påtalemyndighet og forsvar tar på seg rollene som advokater og vitner. En dommer, eller dommerpanel, fører tilsyn med rettssalen presentasjonen.
Middelskole og videregående skoler kan bruke debatter i klasserommet, med økt grad av raffinement etter klassetrinn.