Hvorfor hjemmeundervisning er på vei opp

Hjemmeskole er et pedagogisk valg omgitt av mange myter og misoppfatninger. Selv om denne metoden fortsetter å gi høy nasjonale testresultater og godt avrundede, mangfoldige utdannede barn, er det fortsatt mange som ikke ser dyden med valget. De har ofte forutinntatte forestillinger om hva som foregår i hjemmeundervisning.

Hjemmeskole er definert som instruksjon i et utdanningsprogram utenfor etablerte skoler. Hjemmeundervisning stammer fra 1960-tallet med en motkulturbevegelse som snart braset ut. Bevegelsen ble gjenopptatt på 1970-tallet etter at Høyesterett stadfestet avgjørelsen om at å fjerne skolebønn ikke var grunnlovsstridig. Denne avgjørelsen vekket den kristne bevegelsen til hjemmeskole, selv om den den gang var ulovlig i 45 stater.

Lover endret seg sakte, og innen 1993 ble hjemmeundervisning anerkjent som foreldrerett i alle 50 stater. (Neal, 2006) Når folk fortsetter å se fordelene, fortsetter antallet å vokse. I 2007 rapporterte den amerikanske utdanningsdepartementet at antallet studenter på hjemmeskolen hadde steget fra 850 000 i 1999 til 1,1 millioner i 2003. (Fagan, 2007)

Som hjemmeundervisning mor til to blir jeg ofte spurt om hvorfor jeg hjemmeskole. Jeg tror at Mariette Ulrich (2008) best oppsummerte grunner til at folk hjemmeskole da hun sa:

Jeg foretrekker å ta de [pedagogiske] valgene selv. Ikke fordi jeg tror jeg vet ‘bedre’ enn alle de profesjonelle lærerne, men jeg tror jeg kjenner mine egne barn best, og følgelig hvilke programmer og metoder som vil være til fordel for dem. Hjemmeskole handler ikke om å avvise andre mennesker og ting; det handler om å ta personlige og positive valg for din egen familie. (1)

Mens statistikk ikke viser at volden øker, er det vanskelig å ignorere historier i nyhetene om voldelige skolearrangementer regelmessig. På grunn av disse oppfatningene av vold i skolen, er det ikke vanskelig å forstå hvorfor noen foreldre ønsker å utdanne barna sine hjemme.

Noen ganger blir dette imidlertid sett på som et forsøk på å få ly til barna sine. Hjemmeundervisere forstår at husly for barna ikke ville gjøre noe godt. De vil fortsatt bli utsatt for volden i verden gjennom andre medier. Ikke desto mindre hjelper hjemmeundervisning å holde dem trygge ved å holde dem borte fra den nåværende trenden med vold i skolen.

Mens skolevold er nå en ledende faktor i mange foreldres beslutninger. Det er mange forskjellige grunner for å velge å gå hjemme. Statistikken oppgir at:

• 31,2 prosent av foreldrene på hjemmeskolen sier at "bekymring for miljøet på andre skoler" var deres viktigste grunn for hjemmeundervisning
• 16,5 prosent sa "misnøye med den akademiske undervisningen på andre skoler"
• 29,8 prosent sa "å gi religiøs eller moralsk instruksjon"
• 6,5 prosent var "fordi barnet har et fysisk eller psykisk helseproblem"
• 7,2 prosent sa "fordi barnet har andre spesielle behov”
• 8,8 prosent ga "andre grunner" (Fagan, 2007).

For familien min var det en kombinasjon av de tre første grunnene - akademisk misnøye som topp - sammen med spesifikke hendelser som førte til at vi bestemte oss for hjemmeundervisning.

Folk kan ha sine egne forutinntatte ideer om hvem som nettopp hjelper. Hjemmeundervisere besto opprinnelig av "hvite, middelklasse og / eller religiøse fundamentalistiske familier", men er ikke lenger begrenset til denne gruppen. (Greene & Greene, 2007)

Faktisk har antallet afroamerikanske hjemmeundervisere økt jevnlig de siste årene. ("Black", 2006,) Du kan forstå hvorfor når du ser på nasjonal statistikk. Et betydelig funn i studien "Strengths of their Own: Home Schoolers Across America" ​​uttalte at det ikke var noen forskjell i hjemmeskolepoeng basert på studentens løp, og som scorer for både minoritets- og hvite studenter i karakterene k-12 i gjennomsnitt i det 87. persentil. (Klikk, 2006)

Denne statistikken står i skarp kontrast til de offentlige skolesystemene der hvite elever i 8. klasse scorer på t e 57. persentil i gjennomsnitt, mens svarte og spanske studenter scorer i den 28. persentilen i lesing alene. (Klikk, 2006)

Statistikk snakker ikke gunstig bare om minoriteter, men alle studenter som hjelper hjemme, uavhengig av demografi. Studien "Strengths of their Own: Home Schoolers Across America" ​​fullførte i 1997, inkluderte 5 402 studenter som hjemmeundervisningen.

Studien bekreftet at hjemmeundervisere i gjennomsnitt presterte høyere enn deres offentlig skole tilsvarende "med 30 til 37 prosentpoeng i alle fag." (Klikk, 2006)

Dette ser ut til å være tilfelle i alle studier utført på hjemmelærere; på grunn av mangelen på standard testpraksis i hver stat og ingen objektiv samling av disse score, er det vanskelig å bestemme den eksakte gjennomsnittlige poengsum for familier med hjemmeskoleundervisning.

I tillegg til blomstrende standardiserte testresultater, har mange studenter på hjemmeskolen også fordelen med å oppfylle konfirmasjonskrav og gå på college tidligere. Dette tilskrives fleksibel natur hjemmeundervisning. (Neal, 2006)

Det er også gjort studier for å sammenligne innstillinger for hjemmeskole og offentlige skoler i tilfeller av lidelser med oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitet. Studiene viste at hjemmefaglige foreldre ga pedagogiske innstillinger som ga mer "akademisk engasjert tid (AET)" i sammenligning med de offentlige skoleinnstillingene, noe som gjorde hjemmeundervisning mer fordelaktig for barnets utvikling og læring. (Duvall, 2004)

På grunn av denne økningen i akademiske resultater er det ikke rart at høyskoler prøver å rekruttere flere hjemmeskoler på grunn av deres høye testpoeng kombinert med deres selvdisiplin for fullføring arbeid. I en artikkel sendt rundt til college-personell om fordelene ved å gjøre en spesiell innsats for å rekruttere hjemmeundervisere Greene og Green sier:

"Vi tror at hjemmeskolepopulasjonen representerer grobunn for påmelding, bestående som det gjør av mange lyse studenter med et bredt spekter av pedagogisk, personlig og familie opplevelser.”

Utover statistikken, når noen snakker om hjemmeundervisning, kommer det vanligvis to poeng. Det første er om forelderen er kvalifisert til å lære barnet sitt, og det andre og muligens største spørsmålet som blir stilt av hjemmelærere overalt handler om sosialisering.

Kvalifisering er en stor bekymring fordi motstandere av hjemmeundervisning mener at foreldre ikke har evnen til å lære barn slik en sertifisert lærer gjør. Jeg er enig i at lærere har akkreditering utover hva typiske foreldre til hjemmeundervisning gjør, men jeg tror også det foreldre har muligheten til å lære et barn hvilken som helst klasse som de ville trenge, spesielt i de grunnleggende årene.

Barn har en evne i hjemmeskolen som ikke er tilgjengelig for dem i et tradisjonelt klasserom. Hvis en elev har et spørsmål i klassen, kan det ikke være riktig tidspunkt å stille spørsmålet, eller læreren kan være for opptatt til å svare. Men i hjemmeskolen hvis et barn har et spørsmål, kan det ta tid å svare på spørsmålet eller slå opp svaret hvis det er ukjent.

Ingen alle svarene, ikke engang lærere; de er tross alt også mennesker. Dave Arnold fra National Education Association (NEA) uttalte: “Du skulle tro at de kan forlate dette - utformingen av deres barns sinn, karriere og fremtid - til trente fagfolk. " (Arnold, 2008)

Hvorfor vil det være mer fornuftig å overlate disse viktige faktorene i et barns liv til en person som bare var et år sammen med ham? Hvorfor overlate disse faktorene til noen som ikke har tid til det utvikle barnets styrker og svakheter og gi ham en-til-en gang? Tross alt jevn Albert Einstein var hjemmeundervisning.

Det er imidlertid ressurser for foreldre som ikke er sikre på å undervise på høyere nivå klasser. Noen alternativer inkluderer:

• online eller korrespondanse kurs
• co-op
• community college-klasser (Fagan, 2007)

Med disse klassene — vanligvis brukt i matte eller vitenskap men tilgjengelig i alle fag - elevene har fordelen av en lærer som er kunnskapsrik i faget. Veiledning og tilgang til læreren for spesifikk hjelp er vanligvis tilgjengelig.

Selv om jeg er uenig i uttalelsen om at foreldre ikke er kvalifiserte til å lære barna sine, mener jeg at det bør være tester på slutten av året. Dette kravet er i retningslinjer fra stat til stat, og jeg mener at det bør gjøres obligatorisk, slik at en forelder kan bevise at hjemmeundervisning er effektivt for barnet sitt. Hvis offentlige skolebarn er pålagt å ta disse testene, bør det også være hjemmeundervisere.

Virginia lov sier at alle familier må registrere [hos sitt lokale skolekrets] på en årlig basis og sende inn resultater fra profesjonelle standardiserte testresultater (tilsvarende SOL), selv om det er et alternativ med "religiøs fritak" som ikke krever noen test på slutten av året. (Fagan, 2007)

Studien "Strengths of their Own: Home Schoolers Across America" ​​fant også at studenter varierte på 86-tallet persentil “uansett statlig regulering”, enten en stat ikke hadde noe regelverk eller en stor mengde forskrifter. (Klikk, 2006, s. 2)

Denne statistikken viser at statlige regler for testing, om hvilken grad av sertifisering en forelder har (som kan variere fra ingen videregående vitnemål til sertifisert lærer til innehaver av en ikke-relasjonell bachelorgrad), og obligatoriske oppmøtslover har ikke noen betydning for poengsum oppnådd på tester.

Endelig er sosialisering den største bekymringen blant de som avhører eller direkte motstander av hjemmeundervisning. Sosialisering er definert som:

“1. Å plassere under regjering eller gruppe eierskap eller kontroll. 2. Å passe til selskap med andre; gjøre omgjengelig. 3. Å konvertere eller tilpasse seg samfunnets behov. ”

Den første definisjonen er ikke relevant for utdanning, men den andre og den tredje er verdt å se nærmere på. Folk tror at barna trenger sosialisering med andre barn for at de skal være produktive medlemmer av samfunnet. Det er jeg helt enig i. Jeg tror at hvis du har et barn som er hjemmeundervisning og sjelden er offentlig, og som samhandler med andre, så er jeg enig i at du vil ha et problem med det barnet i årene som kommer. Det er bare sunn fornuft.

Imidlertid tror jeg ikke at sosialt samvær passer med andre barn i deres egen alder som ikke har noe moralsk kompass, ingen følelse av rett eller galt og ingen respekt for lærere og autoritetspersoner. Når barn er små og gjenkjennelige, er det vanskelig for dem å fortelle hvilke barn de skal styre unna, ofte til det er for sent. Det er her gruppepresset spiller inn, og barn ønsker å etterligne sin jevnaldrende atferd for å passe inn og motta gruppeaksept.

Dave Arnold fra NEA snakker også om ett spesifikt nettsted som sier ikke å bekymre seg for sosialisering. Han sier,

"Hvis dette nettstedet oppfordret hjemmeskolerte barn til å delta i etter-skoleklubber på den lokale skolen, eller delta i sport eller andre aktiviteter i samfunnet, kan jeg føle meg annerledes. Maine delstatslover krever for eksempel lokale skoledistrikter for å tillate hjemmeskoleelever å delta i sine atletiske programmer ”(Arnold, 2008, s. 15). 1).

Det er to problemer med uttalelsen hans. Den første usannheten er at de fleste hjemmeundervisere ikke vil delta i idrett som grunnskole og videregående skole. Det er ikke lovkrav i hver stat som tillater dem å gjøre det i stater uten lover det er basert på det enkelte skolestyret. Problemet med dette er at skolestyrene noen ganger ikke lar hjemmelærere delta i deres organiserte idretter, enten det er på grunn av manglende finansiering eller diskriminering.

Den andre usannheten i uttalelsen hans er at hjemmelærere oppmuntrer til denne typen aktiviteter. Hjemmeundervisere generelt vet at barna trenger det samhandling med andre barn (i alle aldersgrupper, ikke bare spesifikt for egen klasse), og gjør alt for å sikre at barna får dette. Dette kommer i form av:

• lag sport
• co-op (grupper av hjemmeundervisere som møtes ukentlig for å utveksle klasser for å gi rom for sosialisering og dra nytte av foreldrenes sterke undervisningspoeng)
• støttegrupper (hjemmeundervisere som samles regelmessig for at barna skal leke eller delta i aktiviteter som bowling eller rulleski)
• klubber som 4H og speidere
• leksjoner som dans og karate.

Mange folkebibliotek, museer, treningssentre og andre samfunnsgrupper og bedrifter tilbyr programmer og klasser, som serverer det økende antall hjemmeundervisere. (Fagan, 2007) Dette gir vanligvis flere muligheter for utdanning, så vel som muligheter for familier med hjemmeskoleundervisning å komme sammen. Sosialisering er et veldig viktig aspekt i hvert barns liv. Imidlertid har nyutdannede som har blitt utsatt for disse sosialiseringsmulighetene vist like stor evne til å overleve i og bidra til samfunnet som deres kolleger i den offentlige skolen.

Hjemmeskoleundervisning er et levedyktig alternativ for de som føler at barna deres ikke lærer nok, faller byttedyr for gruppepress, eller er utsatt eller utsatt for for mye vold på skolen. Hjemmeskoleundervisning har statistisk bevist over tid at det er en utdanningsmetode som lykkes med testresultater som overgår de i offentlige skoler.

Hjemmeskolekandidater har bevist seg på universitetsarenaen og utover. Spørsmålene om kvalifisering og sosialisering blir ofte kranglet, men som du ser har du ingen solide fakta å stå på. Så lenge testresultatene til de elevene hvis foreldre ikke er sertifiserte lærere, forblir høyere enn barn i de offentlige skolene, kan ingen argumentere for høyere kvalifikasjonsbestemmelser.

Til og med selv om sosialiseringen av hjemmeundervisere passer ikke i standardboksen i et offentlig klasserom, det er vist seg å være like effektivt, om ikke bedre, til å gi muligheter for sosialt samvær (ikke kvantitet). Resultatene taler for seg på lang sikt.

Jeg blir ofte spurt om hvorfor jeg hjemmeskole. Det er så mange svar på dette spørsmålet - misnøye med offentlige skoler, sikkerhet, samfunnets tilstand i dag, mangel på religion og moral - at jeg vil ende opp med å fortsette og fortsette. Imidlertid tror jeg at følelsene mine blir oppsummert i den populære setningen, "Jeg har sett landsbyen, og jeg vil ikke at den skal oppdra barnet mitt."

Arnold, D. (2008, 24. februar). Hjemmeskoler som drives av velmenende amatører: skoler med gode lærere er best egnet til å forme unge sinn. National Education Association. Hentet 7. mars 2006, fra http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Svart flytur - til hjemmeskolen (2006, mars-april). Praktisk hjemmeundervisning 69. 8(1). Hentet 2. mars 2006 fra Gale-databasen.

Duvall, S., Delaquadri, J., & Ward D. L. (2004, Wntr). En foreløpig undersøkelse av effektiviteten til hjemmeundervisningsinstruksjonsmiljøer for studenter med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse. School Psychological Review, 331; 140(19). Hentet 2. mars 2008 fra Gale-databasen.

Fagan, A. (2007, 26. november) Lær barna dine godt; med nye ressurser, vokser antall skolegang hjemme (side én) (spesialrapport). The Washington Times, A01. Hentet 2. mars 2008 fra Gale-databasen.

Greene, H. & Greene, M. (2007, august). Det er ikke noe sted som hjemme: etter hvert som hjemmeskolepopulasjonen vokser, må høyskoler og universiteter øke påmeldingsinnsatsen rettet mot denne gruppen (Opptak). University Business, 10.8, 25 (2). Hentet 2. mars 2008 fra Gale-databasen.

Klikk, C. (2004, 22. oktober). Akademisk statistikk om hjemmeundervisning. HSLDA. Hentet 2. april 2008 fra www.hslda.org

Neal, A. (2006, september-oktober) Hjemmeundervisede barn trives over hele landet med å utmerke seg i og ut av hjemmet. Studenter som demonstrerer eksepsjonell akademisk utmerkelse, fanger topplasser på nasjonale konkurranser. Saturday Evening Post, 278,5, 54 (4). Hentet 2. mars 2008 fra Gale-databasen.

Ulrich, M. (2008, januar) Hvorfor jeg hjemmeundervisning: (fordi folk fortsetter å spørre). Katolsk innsikt, 16.1. Hentet 2. mars 2008 fra Gale-databasen.

Oppdatert av Kris Bales