Hva gjør jeg når teknologien mislykkes i klassen

De beste planene for en hvilken som helst lærer fra 7.-12. Klasse i noe innholdsområde som bruker teknologi i klassen, kan bli forstyrret på grunn av en teknologi svikt. Å innlemme teknologi i en klasse, uansett om det er maskinvare (enhet) eller programvare (program), kan bety å måtte takle noen vanlige teknologiske feil:

• Internett-tilgang sakte ned;
• datamaskiner på vogner ikke ladet;
• manglende adaptere;
• Adobe Flash eller Java ikke installert;
• glemt passord;
• mangler kabler;
• blokkerte nettsteder;
• forvrengt lyd;
• falmet projeksjon

Men selv den dyktigste brukeren av teknologien kan oppleve uventede komplikasjoner. Uansett hva hans eller hennes ferdighetsnivå kan, kan en lærer som opplever en teknologisk svikt fremdeles redde en veldig viktig leksjon for å lære elevene, leksjonen til utholdenhet.

I tilfelle teknologiske feil, må lærere aldri komme med uttalelser som "Jeg er bare forferdelig med teknologi" eller "Dette fungerer aldri når jeg trenger det." I stedet for å gi opp eller bli frustrert foran studentene, bør alle lærere vurdere hvordan de skal bruke denne muligheten til å lære elevene det autentiske livet leksjon av

Ikke bare er en teknologisk glipp en mulighet til å modellere hvordan man takler svikt en autentisk livstime, dette er også en utmerket mulighet til å lære en leksjon som er tilpasset Common Core State Standards (CCSS) for alle klassetrinn i form av de Matematisk praksisstandard nr. 1 (MP # 1). MP nr. 1 ber studentene gjøre det:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Gjør følelser av problemer og hold ut når du løser dem.

Hvis standarden er omformulert for å få kriteriene språk for denne matematiske praksis passer problemet med en teknologisk svikt, kan en lærer demonstrere MP nr. 1-standardens mål for studenter:

Når lærerne utfordres av teknologi, kan de se etter "inngangspunkter til [en] løsning" og også "analysere gir, begrensninger, forhold og mål. ” Lærere kan bruke “en annen metode (er)” og “spørre dem selv, 'Gir dette mening?'”(MP nr. 1)

Videre modellerer lærere som følger MP nr. 1 i å takle en teknologisk svikt “Lærbart øyeblikk”, et attributt høyt verdsatt i mange lærers evalueringssystemer.

Studentene er veldig bevisste på atferden som lærerne modellerer i klassen, og forskere, som Albert Bandura (1977), har dokumentert viktigheten av modellering som instruksjonsverktøy. Forskere viser til sosial læringsteori som bemerker at atferd styrkes, svekkes eller opprettholdes i sosial læring av modellering av atferd av andre:

“Når en person etterligner en annens oppførsel, har modellering funnet sted. Det er en slags stedfortredende læring der direkte instruksjon ikke nødvendigvis forekommer (selv om det kan være en del av prosessen). "

Det kan være en veldig positiv leksjon å se på en lærer modell utholdenhet for å løse et teknologiske problem. Det er like positivt å se på en lærermodell hvordan man samarbeider med andre lærere for å løse en teknologisk svikt. Å inkludere elever i et samarbeid for å løse teknologiproblemer, men spesielt på de øvre nivåene i 7. – 12. Klasse, er ferdigheter som er et mål fra det 21. århundre.

Å be studentene om teknologisk støtte er inkluderende og kan hjelpe engasjement. Noen spørsmål du kan stille kan være:

• "Har noen her et annet forslag til hvordan vi kan få tilgang til dette nettstedet?"
• "Hvem vet hvordan vi kan øke lydfeeden? "
• "Er det en annen programvare vi kan bruke for å vise denne informasjonen?"

Studentene er mer motiverte når de er en del av en løsning.

Teknologi er også kjernen i ferdighetene fra det 21. århundre som er definert av den pedagogiske organisasjonen Partnerskapet for læring fra det 21. århundre (P21). P21-rammene skisserer ferdighetene som hjelper studentene å utvikle deres kunnskapsbase og forståelse innen viktige faglige fagområder. Dette er ferdigheter utviklet i hvert innholdsområde og inkluderer kritisk tenking, effektiv kommunikasjon, problemløsning og samarbeid.

Lærere bør merke seg at man unngår bruk av teknologi i klassen for ikke å oppleve teknologiske feil er vanskelig når vel ansett utdanningsorganisasjoner gjør en sak om at teknologi i klassen ikke er det valgfri.

Nettstedet for P21also lister opp mål for lærere som ønsker å integrere ferdigheter i det 21. århundre i læreplan og i instruksjon. Standard nr. 3 in P21-rammeverket forklarer hvordan teknologi er en funksjon av ferdighetene i det 21. århundre:

• Aktiver innovative læringsmetoder som integrerer bruken av støttende teknologier, henvendelses- og problembaserte tilnærminger og tanker om høyere orden
• Oppmuntre til integrering av samfunnets ressurser utenfor skolens murer.

Det er imidlertid en forventning om at det vil være problemer med å utvikle disse ferdighetene i det 21. århundre. Når du forutser at teknologien svikter i klasserommet, erkjenner P21 Framework at det vil være problemer eller feil med teknologi i klasserommet i det følgende standard som sier at lærere skal:

"... se fiasko som en mulighet til å lære; forstå at kreativitet og innovasjon er en langsiktig, syklisk prosess med små suksesser og hyppige feil. "

P21 har også publisert en hvitbok med en stilling som tar til orde for bruk av teknologi av lærere for vurdering eller testing også:

"... måle studentenes evne til å tenke kritisk, undersøke problemer, samle informasjon og ta informerte, begrunnede beslutninger mens de bruker teknologi."

Denne vektleggingen av bruk av teknologi til design, levering og måling av akademisk fremgang etterlater lærere lite annet valg enn å utvikle ferdigheter, utholdenhet og problemløsningsstrategier i bruk av teknologi.

Å håndtere teknologiske svikt vil kreve at lærere utvikler et nytt sett med instruksjonsstrategier:

• Løsning 1: når tilgangen til Internett bremses fordi elevene alle logger på samtidig, kan lærere prøve å løse problemet ved å svimlende studentpåmeldinger ved bruk av 5-7 minutters bølger eller ved å la studentene jobbe off-line til Internett-tilgangen blir tilgjengelig.
• Løsning 2: Når datamaskinvogner ikke har blitt belastet over natten, kan lærere parre / gruppere elever på tilgjengelige ladede enheter til datamaskiner er på.

Andre strategier for noen av de kjente problemene som er oppført ovenfor, inkluderer regnskap for hjelpeutstyr (kabler, adaptere, pærer osv.) Og opprette databaser for å registrere / for å endre passord.

Når teknologien svikter eller svikter i klasserommet, i stedet blir frustrert, kan lærere bruke feilen som en viktig læringsmulighet. Lærere kan modellere utholdenhet; lærere og studenter kan samarbeide for å løse en teknisk svikt. Læren av utholdenhet er en autentisk livstime.

Bare for å være trygg, kan det imidlertid være en klok praksis å alltid ha en lavteknologisk (blyant og papir?) -Sikkerhetsplan. Det er en annen type leksjon, en leksjon i beredskap.