Lærer Id, Ego og Superego Med Dr. Seuss

En av de beste sekundære klasseromovergangsenhetene mellom disiplinen til engelsk språkkunst og emnene som dekker psykologi - vanligvis gjennom sosialfagets disiplin - er en enhet på de National Council of Teachers of English (NCTE) på sine Les, skriv, tenk nettside. Denne enheten dekker hovedbegrepene til freudiansk psykologi som vitenskap eller som et verktøy for litterær analyse på en veldig engasjerende måte. De enhet heter tittelen "Id, Ego og Superego i Dr. Seuss's Katten i hatten."

Julius Wright fra Charleston, South Carolina - leksjonsskaperen - bruker den ikoniske elementære teksten fra "Katten i hatten" å lære studentene å analysere et litterært verk ved bruk av plottet, temaet, karakteriseringen og psykoanalytisk kritikk. Enheten er designet for åtte 50 minutters økter.

Studentene vil lese Dr. SeussKatten i hatten og analysere utviklingen av hvert tegn fra teksten og bildene ved å bruke Sigmund Freuds personlighetsteorier. Studentene vil bestemme hvilke karakterer som viser egenskapene til id, ego eller superego. Studentene kan også analysere den statiske karakteren til karakterer (dvs. ting 1 og ting 2) som er låst i ett trinn.

Wright gir studentvennlige definisjoner og kommentarer for hvert psykoanalytisk stadium i en av oversiktene på Les, skriv, tenk nettside.

Wright gir en studentvennlig beskrivelse for hvert av de tre elementene i personlighet:

ID-en er den delen av personligheten som inneholder de primitive impulsene våre - som tørst, sinne, sult - og ønsket om øyeblikkelig tilfredsstillelse eller løslatelse. ID-en vil ha det som føles bra den gangen, uten hensyn til situasjonens andre omstendigheter. IDen er noen ganger representert av en djevel som sitter på noens skulder. Når denne djevelen sitter der, forteller han egoet å basere atferd på hvordan handlingen vil påvirke jeget, nærmere bestemt hvordan den vil gi selvtilliten.

Eksempel fra Dr. Seuss-teksten, Katten i hatten:

"Jeg kjenner noen gode spill vi kunne spille," sa katten.
"Jeg kjenner noen nye triks," sa katten i hatten.
“Mange gode triks. Jeg vil vise dem for deg.
Din mor vil ikke ha noe imot om jeg gjør det. ”

Wrights studentvennlige beskrivelse for Superego-scenen:

Superego er den delen av personligheten som representerer samvittigheten, den moralske delen av oss. Superegoet utvikler seg på grunn av de moralske og etiske begrensningene som vår omsorgspersoner påfører oss. Det dikterer vår tro på rett og galt. Superegoet er noen ganger representert av en engel som sitter på noens skulder og forteller egoet å basere atferd på hvordan handlingen vil påvirke samfunnet.

Eksempel fra Dr. Seuss-teksten, Katten i hatten:

"Nei! Ikke i huset! ” Sa fisken i gryten.
“De skal ikke fly drager i et hus! Det skulle de ikke.
Å, tingene de vil støte på! Å, de tingene de vil treffe!
Å, jeg liker det ikke! Ikke en liten bit! ”

Wrights studentvennlige beskrivelse for Ego-scenen:

Egoet er den delen av personligheten som opprettholder en balanse mellom våre impulser (vår id) og vår samvittighet (vår superego). Egoet fungerer med andre ord for å balansere id og superego. Egoet er representert av en person, med en djevel (iden) på den ene skulderen og en engel (superego) på den andre.

Eksempel fra Dr. Seuss-teksten, Katten i hatten:

”Så vi satt i huset. Vi gjorde ingenting i det hele tatt.
Så alt vi kunne gjøre var å sitte! Sit! Sit! Sit!
Og vi likte det ikke. Ikke en liten bit. ”

Det er mange eksempler iKatten i hatten, og personlighetstypene kan overlappe hverandre, noe som oppmuntrer til sunn debatt og diskusjon mellom studentene.

Andre utdelinger for denne enheten inkluderer a Definere karakterisering arbeidsark som støtter detaljer om direkte og indirekte karakterisering, samt et diagram over de fem forskjellige metodene for indirekte karakterisering som studentene kan bruke i analysen Katten i hatten. Det er også utvidelsesaktiviteter omtalt på utdelingen Katten i hatten prosjekter med en liste over potensielle essaysemner for et analytisk eller evaluerende essay av karakterer.

Leksjonen oppfyller spesifikke vanlige kjernestandarder, for eksempel disse ankerstandardene (for klassetrinn 7-12) for lesing som kan oppfylles med denne leksjonen:

• Analyser hvordan og hvorfor enkeltpersoner, hendelser eller ideer utvikler seg og samhandler i løpet av en tekst.
• Sammenlign og kontrastbehandlinger av samme emne i flere primære og sekundære kilder.

Hvis det er et essay tildelt fra foreslåtte emner, kan standardene for ankerskriving (for karakterene 7-12) for skriving være oppfylt:

• Skriv informative / forklarende tekster for å undersøke og formidle komplekse ideer og informasjon tydelig og nøyaktig gjennom effektiv valg, organisering og analyse av innhold.

I undervisningen er det veldig viktig at hver elev har en kopi av Katten i hatten ettersom illustrasjonene bidrar til deres karakterisering av de forskjellige freudianske stadiene. Mange av observasjonene deres sentrerte seg rundt bilder når de underviste i leksjonen til elever i 10. klasse. For eksempel kan elevene koble illustrasjoner til spesifikk atferd:

• Fortellerens og søsterens, Sally, intetsigende ansikter i begynnelsen (egotappen);
• Den maniske oppførselen til ting 1 og ting 2 når de flyr drager i huset (id scene);
• Fisken opp av vannet og risikerer livet for å forelese Fortelleren og Sally (superego).

Studenter i 10. – 12. Klasse kan ta psykologi eller AP-psykologi som valgfag. De er kanskje allerede kjent med Sigmund Freuds arbeid Utover fornøyelsesprinsippet (1920), Ego og Id (1923), eller Freuds sømmearbeid Tolkningen av drømmer (1899).

For alle studenter bygger psykoanalytisk kritikk på de freudianske teoriene om psykologi. De OWL på Purdue nettstedet inneholder kommentaren til Lois Tyson. Hennes bok, Kritisk teori i dag, en brukervennlig guide diskuterer en rekke kritiske teorier som studentene kan bruke i tekstanalyse.

I kapittelet om psykoanalytisk kritikk bemerker Tyson at:

"[...] Noen kritikere mener at vi leser psykoanalytisk [...] for å se hvilke begreper som fungerer i teksten på en slik måte at de beriker vår forståelse av arbeidet, og hvis vi planlegger å skrive en artikkel om det, å gi en meningsfull, sammenhengende psykoanalytisk tolkning " (29).

Foreslåtte spørsmål for litterær analyse ved bruk av psykoanalytisk kritikk er også på OWLs nettsted:

• Hvordan kan karakterers atferd, fortellende hendelser og / eller bilder forklares ut fra psykoanalytiske begreper av noe slag?
• Hva antyder verket om forfatterens psykologiske vesen?
• Hva kan en gitt tolkning av et litterært verk antyde om de psykologiske motivene til leseren?
• Er det fremtredende ord i stykket som kan ha forskjellige eller skjulte betydninger?
• Kan det være en underbevisst grunn til at forfatteren bruker disse "problemordene"?

Etter enheten kan studentene ta denne ideen og analysere en annen litteratur. Bruken av psykoanalytisk kritikk humaniserer litterære karakterer, og diskusjoner etter denne leksjonen kan hjelpe elevene til å utvikle en forståelse av menneskets natur. Studentene kan bruke sin forståelse av id, ego og superego fra denne leksjonen og bruk disse forståelsene på karakterer i mer sofistikerte verk, for eksempel:

• Frankenstein og monsterets skift mellom id og superego.
• Dr. Jekyll og Mr. Hyde og hans forsøk på å kontrollere id gjennom vitenskap.
• Hamletog egoet hans mens han bryter med dilemmaet med å hevne fars fars drap.

All litteratur kan sees gjennom denne psykoanalytiske linsen.