Hvordan lærere bør tenke nytt om sommerarbeidspakken

Enkelt sagt: Sommerferien har en negativ innvirkning på akademiske prestasjoner.

I boken Påvirkning og effektstørrelser relatert til studentprestasjoner (oppdatert 2016) av John Hattie og Greg Yates, 39 studier ble brukt til å rangere effekten av sommerferien på studentprestasjoner. Funnene som bruker disse dataene er lagt ut på Synlig læring nettside. De bemerket at sommerferien har en av de største negative effektene (-.02 effekt) på studentens læring.

For å bekjempe denne negative virkningen oppfordres mange lærere på ungdomsskolen og videregående skoler til å lage disiplinspesifikke sommeroppdragspakker. Disse pakkene er et forsøk på å utjevne akademisk praksis for alle studenter i sommerferien.

Sommeroppgavepakkene som lærerne deler ut på slutten av et skoleår er designet for at elevene skal øve noen timer hver uke gjennom sommeren. Det som imidlertid skjer i virkeligheten, er at å fullføre sommerpakken ofte blir til en omstridt aktivitet. Studentene kan vente til siste mulige øyeblikk med å gjøre skolearbeid eller miste pakken helt.

I tillegg, avhengig av klassetrinn, fag eller lærer, varierer sommerarbeidspakkene i kvalitet, lengde og intensitet. Eksempler på sommeroppgaver på videregående skole på Internett varierer fra to sider med geometri som kan fullføres online til 22 sider med geometriproblemer som må lastes ned for å fullføre. Flere avanserte plasseringskurs, for eksempel AP engelsk litteratur, viser forskjellen i sommeroppgaver med noen skoler som tilbyr et valg ("Les tre romaner fra denne listen") til påkrevde fem romaner matchet med sider og sider med regneark.

Det er ingen standardisert sommeroppgavepakke for ungdomsskoler og videregående skoler.

Klager mot de tildelte sommerarbeidspakkene kommer fra hver av interessentene: foreldre, lærere og studenter. Deres klager er forståelige. Foreldre kan argumentere for frihet fra sommeroppdragspakker som antyder at “Mitt barn trenger a pause, eller "Hvorfor må vi gjøre dette mot studenter hver sommer?" eller "Dette er mer arbeid for meg enn for mitt barn!"

Lærerne er ikke fornøyde med å begynne skoleåret med en bunke med sommeroppgaveavhandlinger for å gi karakter. Til tross for deres beste intensjoner med å lage pakker, ønsker de ikke å starte året med å samle eller jage studenter til sommeroppgavearbeid.

Harris Cooper, styreleder for avdeling for psykologi og nevrovitenskap ved Duke University, tok opp disse bekymringene i sitt korte essay "Glemt på ferie. "Hans svar ble omtalt i en redaksjonell debatt i New York Times med tittelen The Crush of Summer Homework der flere prominente lærere ble spurt om sine meninger om sommeroppgaver. Cooper var en som valgte å svare på hvordan foreldre kan oppfylle kravene i sommeroppgavepakken:

"Foreldre, hvis oppgavene er klare og rimelige, støtter lærerne. Når barnet ditt sier "Jeg kjeder meg" (hvilken forelder har ikke hørt dette på en regnfull sommerdag?), Foreslår de at de jobber på et oppdrag. "

Han svarte også på bekymringene fra lærere:

"Mitt råd? Lærere, du må være forsiktig med hva og hvor mye sommerlekser du tildeler. Lekser om sommeren bør ikke forventes å få bukt med elevens læringsmangel; det er det sommerskolen er til for. "

I et annet svar, "Hva lavt oppnådde trenger, "Tyrone Howard, førsteamanuensis ved UCLA Graduate School of Education and Information Studies, foreslo at oppdragspakker for sommeren ikke fungerer. Han tilbød et alternativ til sommeroppdragspakken:

"En bedre tilnærming enn lekser er å ha mer intensive, små læringsfellesskapstype sommerskoleprogrammer som varer fire til seks uker."

Mange lærere som bidro til NY Times-debatten The Crush of Summer Homework sett sommeroppgaver som et mål på ansvarlighet eller studentansvar i stedet for en akademisk praksis. De hevdet at mange av studentene som ikke fullfører lekseroppgaver som akademisk praksis i løpet av skoleåret, neppe vil fullføre sommeroppgaver. Manglende eller ufullstendig arbeid gjenspeiles i studentkarakterene, og manglende eller ufullstendige sommeroppgaver kan skade en students karakterpoeng gjennomsnitt (GPA).

Noen av sommeroppgavene som ble lagt ut for elever på videregående skole på internett, inkluderer for eksempel advarsler, for eksempel:

Enkelte pakker med matematisk praksis kan ta mer enn en dag å fullføre. Ikke vent til siste minutt!
Læreren vil personlig konsultere med eleven og / eller forelderen hvis eleven leverer ikke inn sommerarbeidspakken den første klassedagen.
Dette arbeidet vil utgjøre 3% av første klasse. 10 poeng trekkes for hver dag det er sent.

Ser innvirkningen på en students GPA for ufullstendig eller manglende sommerarbeid, mange lærere hevder: "Hvis lærere ikke kan få elever til å slå inn lekser i løpet av skoleåret, spesielt når de ser dem hver dag, hva er sjansen for at disse sommerarbeidsoppgavene blir fullført?"

Butstudenter er den mest vokale gruppen som argumenterer mot sommeroppgavepakken.

Spørsmålet "Bør studentene få lekser om sommeren?"ble omtalt på Debate.org.

18% Studenter sier "Ja" til sommeroppgaver
82% Studenter sier "Nei" til sommeroppdrag

Kommentarer fra debatten som argumenterte mot sommeroppdrag inkluderer:

"Lekser om sommeren tar rundt 3 dager, og det føles som hele sommeren" (elev i 7. klasse).
"Det meste er lekser om sommeren bare en anmeldelse, slik at du ikke lærer noe. Jeg går på 8. klasse og lærer ikke noe, alt er en anmeldelse for meg. "
"Hvis en student virkelig vil lære, vil de gjøre ekstra arbeid uten at det blir tildelt."
"Leksene skal bare være forslag, for å hindre studentene i å stresse over arbeidet som sannsynligvis ikke en gang blir sjekket."

Derimot var det noen elever som så verdi i sommeroppgaver, men de fleste av disse kommentarene gjenspeilet holdningene til studenter som allerede forventet merarbeid fra sitt avanserte nivå klasser.

"Jeg skal for eksempel melde meg på et avansert litteraturkurs neste år og har fått to bøker å lese i sommer, et essay å skrive... dette presser meg til å finne ut mer informasjon om emnet som vil være i løpet. "

Mens studenter som tar det avanserte nivået (Avansert plassering, utmerkelser, Internasjonal Baccalaureate, eller høyskolekurs) som de ovenfor forventer å delta i en akademisk praksis, er det andre studenter som ikke ser viktigheten av å holde sine faglige ferdigheter skarpe. Mens en sommerpakke er designet for å hjelpe alle studenter, uavhengig av evne, student som kanskje ikke fullfører arbeidet, kan være den studenten som har mest behov for praksis.

I et intervju lagt ut på Flotte skoler, Denise Pope, universitetslektor ved Stanford University School of Education og medgründer av Utfordre suksess, et forsknings- og studentintervensjonsprosjekt, er enige om at månedene til sommerferien er for lang tid til at studentene ikke kan gjøre noe, men hun uttrykte bekymring for å si "Jeg er ikke sikker på at denne ideen om å gi arbeidsbøker og sider og sider med utdelinger fungerer." Hennes grunn til hvorfor sommeroppdrag kanskje ikke gjør det arbeid? Ingen studentinnkjøp:

"For at all læring skal bli beholdt, må det være engasjement fra studentenes side."

Hun forklarte at elevene må være detEgen motivert for å fullføre den systematiske praksisen som er designet for sommeroppdragene. Uten elevers motivasjon må en voksen overvåke arbeidet, som ifølge pave "legger en belastning mer på foreldrene."

En av de beste forskningsbaserte anbefalingene for sommeroppgaver er å tilordne lesing. I stedet for å bruke tiden på å lage og deretter rangere en sommeroppgavepakke som kanskje eller ikke kan gjøres i det hele tatt, bør lærere oppfordres til å tilordne lesing. Denne lesingen kan være disiplinspesifikk, men den beste måten å få studenter til å opprettholde akademiske ferdigheter på sommeren - på hvert klassetrinn - er å stimulere deres motivasjon til å lese.

å tilby studenters valg i lesing kan forbedre motivasjonen og deltakelsen. I en metaanalyse med tittelen Reading tar deg steder: En studie av et nettbasert sommerleseprogram, Ya-Ling Lu og Carol Gordon registrerte måter som studentens valg i lesing økte engasjement som førte til forbedret akademisk prestasjon. I studien ble de tradisjonelt nødvendige leselistene over klassikere erstattet med anbefalinger basert på flere av følgende forskningsbaserte retningslinjer:

1. Mennesker som sier at de leser mer, leser bedre (Krashen 2004), derfor er hovedformålet med [sommer] -programmet å oppmuntre studentene til å lese mer.
2. For å oppmuntre studentene til å lese mer, er det primære formålet med sommerlesing å lese for moro skyld i stedet for for akademiske formål.
3. Studentvalg er et viktig element i leseengasjement (Schraw et al. 1998) inkludert valget om å forfølge personlige leseinteresser.
4. Tilgang til materialer og materialer kan være nettbasert (Merk: 92% av tenåringene rapporterer om å bli online daglig - inkludert 24% som sier at de går online "nesten konstant," Pew Research Center)

Resultatene viste en økning i studenters motivasjon og engasjement, noe som førte til forbedret akademisk ytelse.

Til tross for forskningen som beviser motivasjon og systemisk praksis, må være på plass for sommeroppdragspakker hjelpe eleven, mange lærere, spesielt på mellom- og videregående nivå, vil fortsatt tildele sommerarbeid pakker. Deres tid og krefter kan imidlertid være bedre brukt på å tildele lesing på innholdsområdet, og der det er mulig tilby studentene valg i lesing.

Mens sommerferien lar studentene få tid til å leke og slappe av, hvorfor ikke oppmuntre studentene til det øve over sommeren den typen akademisk praksis som forsterker en livslang kritisk ferdighet, dyktigheten til lesning?

Allington, Richard. Sommerlesing: Lukking av det rike / dårlige leserapningsgapet. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Sommer: En sesong der læring er viktig." Afterschool Alliance. Senter for sommerlæring. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. “Sommerlesing og etnisk prestasjonsgap.” Journal of Education for Students Placed in Risk (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. "Gratis lesing." Pasco skoledistrikt. Skolebibliotekets tidsskrift. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free lesing (2) .pdf>

National Summer Learning Association. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Rapport fra det nasjonale lesepanelet: Funn og bestemmelser av det nasjonale lesepanelet etter emneområder." National Institute of Health. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>