I mange distrikter identifiseres elever med lesevansker i grunnklassene, slik at sanering og støtte kan gis så tidlig som mulig. Men det er det sliter studenter som kan trenger støtte i lesing gjennom sine akademiske karrierer. Det kan være sliter lesere som har kommet inn i et distrikt i de senere klassene når tekstene er mer sammensatte og støttetjenestene mindre tilgjengelige.
Utvidet sanering for disse gruppene som sliter lesere, kan være mindre effektive hvis strategiene som velges begrenser studentens kreativitet eller valg. Utbedring med strukturerte leksjoner som gjentar det samme materialet vil føre til mindre innhold dekket av studentene.
Så hvilke strategier kan klasseromslæreren bruke for å lære disse sliter studentene som ikke kan lese for å få tilgang til innholdet?
Når en tekst er kritisk viktig, må lærerne være målbevisste når de skal velge leseferdighetsstrategier for en innholdsleksjon som forbereder sliter lesere på suksess. De må veie det de vet om elevene med de viktigste ideene i teksten eller innholdet. For eksempel kan en lærer bestemme at elevene trenger å gjøre slutninger fra en fiksjonstekst for å forstå en karakter eller at elevene trenger å forstå hvordan et kart illustrerer hvordan elver er viktige for bebyggelsen. Læreren må vurdere hva alle elever i klassen kan bruke for å lykkes og deretter balansere den avgjørelsen med behovene til den sliter leseren. Det første trinnet kan være å bruke en åpningsaktivitet der alle studenter kan bli engasjert.
Vellykkede forretter
En forventningsveiledning er en leksjonsåpningsstrategi ment å aktivere studentenes forkunnskaper. Sliter studenter kan det imidlertid mangle forkunnskaper, spesielt på området vokabular. Forventningsguiden som en startpakke for sliter lesere er også ment å bygge interesse og spenning rundt et tema og gi alle studenter en mulighet til å lykkes.
En annen startpakke for leseferdighet kan være en tekst som alle studenter, uavhengig av evne, kan få tilgang til. Teksten må være relatert til emnet eller målet og kan være et bilde, et lydopptak eller et videoklipp. Hvis for eksempel slutninger er målet med en leksjon, kan elevene fylle ut tankebobler på bilder av mennesker som svar på "Hva tenker denne personen?" Å tillate alle studenter tilgang til en felles tekst som er valgt til lik bruk av alle studenter for leksjonens mål er ikke en saneringsaktivitet eller en modifikasjon.
Forbered ordforråd
I utformingen av en leksjon må en lærer velge ordforrådet som er nødvendig for at alle elevene skal møte mål for leksjonens mål i stedet for å prøve å prøve å fylle ut alle hullene i forkunnskaper eller evnen. For eksempel, hvis målet med en leksjon er å få alle elever til å forstå at en elvens beliggenhet er viktig for å utvikle et oppgjør, da vil alle studenter trenger å bli kjent med innholdsspesifikke vilkår som for eksempel port, munn, og bank. Ettersom hvert av disse ordene har flere betydninger, kan en lærer utvikle aktiviteter før lesing bli kjent med alle elevene før du leser. Det kan utvikles aktiviteter for ordforråd som disse tre forskjellige definisjonene for bank:
- Landet langs eller skrånende ned til en elv eller innsjø
- En institusjon for mottak, utlån
- For å tippe eller skråstille et fly
En annen leseferdighetsstrategi kommer fra forskningen som antyder at eldre sliter lesere kan være mer vellykket hvis høyfrekvente ord kombineres i fraser i stedet for isolerte ord. De sliter leserne kan øve på ord fra Frys høyfrekvente ord hvis de målbevisst er plassert for mening plassert i setningene, som f.eks. hundre skip trukket (fra Frys fjerde 100-ordsliste). Slike setninger kan leses høyt for nøyaktighet og flytende som en del av en vokabularaktivitet som er basert på en fagdisens innhold.
I tillegg kommer en literacy-strategi for sliter lesere fra boken Suzy Pepper Rollins Læring i Fast Lane.Hun introduserer ideen om TIP-diagrammer, som ble brukt til å introdusere en lektors ordforråd. Studenter kan ha tilgang til disse kartene som er satt opp i tre kolonner: Vilkår (T) Informasjon (I) og Bilder (P). Studentene kan bruke disse TIP-kartene for å øke deres evne til å delta i en ansvarlig samtale for å uttrykke forståelse eller oppsummere lesingen. Slik snakk kan bidra til å utvikle tale- og lytterferdighetene til sliter lesere.
Lese høyt
En tekst kan være lese høyt til elever på alle klassetrinn. Lyden av en menneskelig stemme som leser en tekst, kan være en av de beste måtene å hjelpe sliter lesere med å utvikle et øre for språk. Å lese høyt er modellering, og elevene kan gi mening ut fra andres formulering og intonasjon når å lese en tekst. Å modellere god lesing hjelper alle studenter mens den gir tilgang til teksten som brukes.
Lesing høyt for studentene bør også omfatte tenke høyt eller interaktive elementer. Lærere bør fokusere med vilje på betydningen "i teksten", "om teksten" og "utover teksten" mens de leser. Denne typen interaktive høytlesing betyr å stoppe for å stille spørsmål for å se etter forståelse og la elevene diskutere mening med partnere. Etter å ha hørt på en lest høyt, kan krevende lesere bidra med det samme som sine jevnaldrende i høytlesning eller bruk subvocalizing å bygge selvtillit.
Illustrer forståelse
Når det er mulig, skal alle studenter ha muligheten til å trekke forståelse. Lærere kan be alle elever om å oppsummere leksjonens “store idé” eller et hovedkonsept som kan oppsummeres. Sliter studenter kan dele og forklare sitt bilde med en partner, i en liten gruppe eller i en galleritur. De tegner kanskje på forskjellige måter:
- For å legge til et bilde
- For å lage et originalt bilde
- Å tegne og merke et bilde
- Å tegne og kommentere et bilde
Literacy Strategy Matches Mål
Strategier som brukes til å støtte sliter lesere, bør knyttes til leksjonens mål. Hvis leksjonen har som mål å gjøre slutninger fra en fiksjonstekst, vil en gjentatt lese høyt av teksten eller valg av teksten kan hjelpe sliter lesere med å finne de beste bevisene for å støtte deres forståelse. Hvis leksjonens mål er å forklare elvenes innvirkning på å utvikle et bosetning, vil ordforrådstrategier gi utfordrende lesere de vilkår som er nødvendige for å forklare deres forståelse.
I stedet for å prøve å imøtekomme alle behovene til en sliter leser gjennom endring av sanering, kan lærere være målbevisste i leksjonen design og selektiv i valg av strategi, bruk dem enkeltvis eller i en sekvens: startaktivitet, ordforråd, lese høyt, illustrere. Lærere kan planlegge hver innholdstime for å tilby tilgang til en felles tekst for alle elever. Når sliter leserne får sjansen til å delta, vil engasjementet og motivasjonen deres øke, kanskje enda mer enn når tradisjonell sanering brukes.