Forberede studenter til prøvesesongen

Våren er tradisjonelt begynnelsen av sesongen, og for elever på videregående og videregående skole er våren ofte begynnelsen av testsesongen. Det er distriktsprøver, tilstandsprøver og nasjonale prøver for elever i klasse 7-12 som begynner i mars og fortsetter gjennom slutten av skoleåret. Mange av disse testene er påbudt av lovgivning.

I en typisk offentlig skole vil en student ta minst en standardisert test årlig. De studenter på videregående skole som melder seg på college-kurs kan ta enda flere tester. Hver av disse standardiserte testene er designet for å ta minimum 3,5 timer å fullføre. Gjennom å legge opp denne gangen i løpet av de seks årene mellom 7. – 12. Klasse, deltar den gjennomsnittlige studenten i standardisert testing i 21 timer eller tilsvarende tre hele skoledager.

Lærere kan først gi informasjonen som hjelper elevene bedre å forstå formålet med en spesifikk test. Skal testen måle deres individuelle vekst, eller skal testen måle resultatene sine mot andre?

De standardiserte tester som brukes i klassetrinn 7-12 er enten designet som normhenvisninger eller som kriteriehenvisninger. Hver test er designet for et annet mål.

EN norm-referert test er designet for å sammenligne og rangere elever (lignende i alder eller klasse) i forhold til hverandre:

"Norm-refererte tester rapporterer om testtakere presterte bedre eller dårligere enn en hypotetisk gjennomsnittlig student"

Norm-refererte tester er vanligvis enkle å administrere og enkle å score fordi de vanligvis er designet som flervalgs-tester.

De kriterie-referencedtests er designet for å måle studenters prestasjoner mot en forventning:

"Kriterier-refererte tester og vurderinger er utformet for å måle studentenes prestasjoner mot et fast sett med forhåndsbestemte kriterier eller læringsstandarder"

Læringsstandarder er beskrivelser etter klassetrinn på hva elevene forventes å vite og kunne gjøre. De kriteriehenvisninger som brukes for å måle læringsfremdrift, kan også måle hull i studentens læring.

Lærere kan hjelpe deg med å forberede elevene til begge typer standardiserte tester, både normhenvisninger og kriteriehenvisninger. Lærere kan forklare studentene formålet med både referert kriterium og normhenvisning slik at elevene skal få en bedre forståelse når de leser resultatene. Det viktigste er at de kan eksponere studentene for eksamenshastigheten, til formatet på eksamen og til språkets eksamen.

Det er praksispassasjer i tekster og online fra forskjellige tester som gjør at studentene kan bli mer kjent med testformatet. For å forberede elevene på eksamenshastigheten, kan lærerne tilby litt praksisprøving under forhold som etterligner selve testen. Det er utgitt tester eller materialer som etterligner testen som elevene bør oppmuntres til å ta selvstendig.

En tidsbestemt øvelsestekst er spesielt nyttig ved å gi studentene opplevelsen, slik at de vil vite hvor raskt de må flytte for å svare på alle spørsmålene. Flere praksisøkter for tidsbestemt essayskriving bør tilbys hvis det er en essayseksjon, for eksempel som AP-eksamenene. Lærere må coache elever for å bestemme et tempo som fungerer for dem og gjenkjenne gitt hvor mye "gjennomsnittlig" tid de vil trenge for å lese og svare på et åpent spørsmål. Studentene kan øve seg på å kartlegge hele testen i begynnelsen og deretter se på antall spørsmål, poengverdi og vanskeligheter for hver seksjon. Denne praksisen vil hjelpe dem å budsjettere tiden sin.

Eksponering for formatet til eksamen vil også hjelpe studenten til å skille hvor lang tid det kan være nødvendig å lese flervalgsspørsmål. For eksempel krever en standardisert testseksjon at elevene svarer 75 spørsmål på 45 minutter. Det betyr at studentene har et gjennomsnitt på 36 sekunder per spørsmål. Praksis kan hjelpe elevene å tilpasse seg denne hastigheten.

I tillegg kan det å forstå formatet hjelpe elevene å forhandle om utformingen av en test, spesielt hvis den standardiserte testen har flyttet til en online plattform. Online testing betyr at en student må være dyktig i keyboarding, og også vite hvilken tastaturfunksjon som er tilgjengelig for bruk. For eksempel kan det hende at de datamaskin-tilpasningsdyktige testene, som SBAC, ikke tillater studentene å gå tilbake til en seksjon med et ubesvarte spørsmål.

Lærere kan også hjelpe elevene å øve med hvordan tester administreres. Mens noen av disse forblir penn- og papirtester, har andre tester flyttet til online testplattformer.

En del av testforberedelsene kan lærere tilby studentene følgende flervalgsspørgsstrategier:

• Hvis noen del av svaret ikke er sant, er svaret feil.
• Når det er identiske svar, er ingen av dem riktig.
• Vurder "ingen endring" eller "ingen av de ovennevnte" som et gyldig svarvalg.
• Studentene bør eliminere og krysse av de distraherende svarene som er absurde eller åpenbart uriktige.
• Gjenkjenne overgangsord som beskriver forhold mellom ideer når du velger respons.
• "Stammen" eller begynnelsen av spørsmålet bør være grammatisk enig (samme anspente) med riktig svar, slik at elevene stille og stille skal lese spørsmålet høyt for å teste hvert mulig svar.
• Rette svar kan tilby relative kvalifikasjoner som "noen ganger" eller "ofte", mens uriktige svar generelt er skrevet på absolutt språk og ikke tillater unntak.

Før de tar noen tester, bør studentene vite om testen gir en straff for feil svar; hvis det ikke er noen straff, bør elevene bli bedt om å gjette om de ikke vet svaret.

Hvis det er en forskjell i poengverdien til et spørsmål, bør elevene planlegge hvordan de vil bruke tid på de mer vektede delene av testen. De bør også vite hvordan de skal fordele tiden mellom flervalgs- og essaysvar hvis det ikke allerede er skilt med seksjonen i testen.

En annen del av testforberedelsene er å lære studentene å forberede seg på essays eller åpne svar. Studentene skal skrive direkte på papirtester, ta notater eller bruke uthevingsfunksjonen på datatester for å identifisere seksjoner som kan brukes til bevis i essaysvar:

• Følg instruksjonene ved å se nøye på nøkkelord: Svar A eller B vs. EN og B.
• Bruk fakta på forskjellige måter: for å sammenligne / kontrastere, i rekkefølge eller for å gi en beskrivelse.
• Organiser fakta basert på overskrifter i informasjonstekster.
• Bruk overganger med nok kontekst i en setning eller ledd for å gjøre forholdene mellom fakta klare.
• Foreslå at elevene skal svare på de enkleste spørsmålene først.
• Foreslå elevene å skrive på bare den ene siden av siden.
• Oppfordre elevene til å forlate en stor plass i begynnelsen av et svar, eller til å legge igjen en side derimellom, i tilfelle en student ender opp med en annen oppgave eller stilling eller ønsker å legge til eller endre detaljer senere hvis tiden tillater det.

Når tiden er begrenset, bør elevene utarbeide en disposisjon ved å oppgi viktige punkter og rekkefølgen de planlegger å svare på dem. Selv om dette ikke vil telle som et komplett essay, kan det hende at noe kreditt for bevis og organisering blir kreditert.

Tester er ofte bedre kjent av deres akronymer enn hvorfor de brukes eller hva de tester. For å få balanserte data fra vurderingene sine, kan noen stater ha elever til å ta norm-refererte tester så vel som kriterie-refererte tester i forskjellige klassetrinn.

De mest kjente normhenvisninger er de som er utformet for å rangere studenter på en "bjellekurve"

• De NAEP (The National Assessment of Educational Progress) rapporterer statistisk informasjon om studenters prestasjoner og faktorer relatert til utdannelsesmessige resultater for nasjonen og for spesifikke demografiske grupper i befolkningen (f.eks. rase / etnisitet, kjønn);
• De SAT (Scholastic Aptitude Test og / eller Scholastic Assessment Test); Poeng på SAT spenner fra 400 til 1600, og kombinerer testresultater fra to 800-punkts seksjoner: matematikk og kritisk lesing og skriving. Følgende stater har valgt å bruke SAT som en "exit" -eksamen på videregående skole: Colorado, Connecticut, Delaware, District of Columbia *, Idaho * (eller ACT), Illinois, Maine *, Michigan, New Hampshire, New York, Rhode Øy*. (*valgfri)
• PSAT / NMSQT en forløper for SAT. Testen er sammensatt av fire seksjoner: to matematikkdeler, kritisk lesing og skriveferdigheter som brukes til å bestemme kvalifisering og kvalifisering for National Merit Scholarship Program. Studenter i klassetrinn 8-10 er målgruppen for PSAT.
• De HANDLING (American College Test) er fire innholdsområdestester scoret hver for seg på en skala fra 1–36, med den sammensatte poengsum som hele tallgjennomsnittet. ACT har elementer av et referanse til kriterium ved at den også sammenligner hvordan en student presterer sammenlignet med ACT College Readiness Standards som jevnlig blir gjennomgått. Følgende stater har valgt å bruke ACT som en "exit" -eksamen på videregående skole: Colorado, Kentucky, Louisiana, Mississippi, Tennessee, Utah.
• ACT Aspire tester kartlegge elevens fremgang fra grunnskolen gjennom videregående skole i en vertikal skala som er forankret til scoringssystemet til ACT.

Utfordringer til tradisjonen med norm-referert testing kom med utvidelsen av kriterier-refererte tester i 2009 da testene ble designet for å måle virkningen av Felles kjernestandardstandarder (CCSS). Disse kriteriene som refereres til tester avgjør hvor høyskole- og karriereklar student er i engelsk språkkunst og i matematikk.

Mens de to testkonsortiene opprinnelig ble omfavnet av 48 stater, har de resterende statene forpliktet seg til å bruke plattformene sine:

• Partnerskapet for vurdering av beredskap for høyskoler og karrierer (PARCC) i følgende stater Colorado, District of Columbia, Illinois, Louisiana, Maryland, Massachusetts, New Jersey, New Mexico, Rhode Island
• Det smartere balanserte vurderingskonsortiet (SBAC) Statene som bruker denne adaptive testing av datamaskiner til SBAC inkluderer: California, Connecticut, Delaware, Hawaii, Idaho, Iowa, Michigan, Montana, Nevada, New Hampshire, Nord-Carolina, Norddakota, Oregon, Sør Dakota, Amerikanske jomfruøyer, Vermont, Washington, vest.virginia

Høgskolestyret Eksamener om avansert plassering (AP) er også referert til kriterium. Disse eksamenene er laget av College Board som eksamener på høyskolenivå i bestemte innholdsområder. En høy poengsum ("5") på eksamen kan tildele college-kreditt.

Ved avslutningen av vårtestesesongen blir resultatene av alle disse testene deretter analysert med forskjellige interessenter for å bestemme studentens fremgang, mulig pensumrevisjon, og i noen stater, lærer evaluering. Analysen av disse testene kan lede utviklingen av skolens utdanningsplan for det følgende skoleåret.

Våren kan være sesongen for testing i landets middel- og videregående skoler, men forberedelse til en analyse av disse testene er et skoleår.