Cooperative Learning: Definisjon og eksempler

Samarbeidslæring er en instruksjonsstrategi som gjør det mulig for små grupper av studenter å samarbeide om en felles oppgave. Parametrene varierer ofte, ettersom studenter kan samarbeide om en rekke problemer, alt fra enkle matteproblemer til store oppgaver som å foreslå miljøløsninger på et nasjonalt nivå. Studentene er noen ganger individuelt ansvarlige for sin del eller rolle i oppgaven, og noen ganger blir de holdt ansvarlige som en hel gruppe.

Samarbeidslæring har fått mye oppmerksomhet og ros - spesielt siden 1990-tallet da Johnson og Johnson skisserte de fem grunnleggende elementene som muliggjorde vellykket læring i små grupper:

• Positiv gjensidig avhengighet: Studentene føler seg ansvarlige for sin egen og gruppens innsats.
• Samhandling ansikt til ansikt: Studenter oppmuntrer og støtter hverandre; miljøet oppfordrer til diskusjon og øyekontakt.
• Individuell og gruppeansvarlig: Hver student er ansvarlig for å gjøre sin del; gruppen er ansvarlig for å nå sine mål.
• Sosiale ferdigheter: Gruppemedlemmer får direkte instruksjon i de mellommenneskelige, sosiale og samarbeidsevner som trengs for å samarbeide med andre.
  instagram viewer
• Gruppebehandling: Gruppemedlemmer analyserer sin egen og gruppens evne til å samarbeide.

Samtidig trenger følgende egenskaper å være til stede:

• Når lærere skal utforme samarbeidende læringsaktiviteter, må de tydelig identifisere til studentene deres individuelt ansvar og ansvarlighet til gruppen.
• Hvert medlem må ha en oppgave de er ansvarlige for, og som ikke kan fullføres av andre medlemmer.

Side-merknad: Denne artikkelen bruker uttrykkene "samarbeidsvillig" og "samarbeidsvillig" om hverandre. Imidlertid skiller visse forskere mellom disse to typer læring, og skisserer den viktigste forskjellen i at samarbeidslæring hovedsakelig fokuserer på dypere læring.

Lærere benytter seg ofte av gruppearbeid, og dermed samarbeid, av flere årsaker:

1. Endre ting opp. Det er fordelaktig å ha en rekke i instruksjonene dine; det holder elevene engasjert og lar deg nå et større antall elever. Samarbeidslæring endrer også elevenes og lærernes roller etter hvert som lærere blir tilretteleggere for læring, guider på siden om du vil, og studenter tar på seg mer ansvar for sine egne lærer.
2. Livsferdigheter. Samarbeid og samarbeid er avgjørende ferdigheter som elevene vil fortsette å bruke langt utover skoletiden. Et av nøkkelelementene på en arbeidsplass er samarbeid, og vi må gjøre studentene våre klare til å samarbeide, å være ansvarlig og ansvarlig, og å ha andre mellommenneskelige ferdigheter for effektiv profesjonell bor. Samarbeidslæring er også bevist for å fremme studentenes selvtillit, motivasjon og empati.
3. Dypere læring. Å samarbeide med andre har en sterk og positiv effekt på elevenes tenkning og læring - gjennom godt utførte samarbeidsaktive læringsoppgaver, utvider studentene ofte forståelsen av de tildelte innhold. Studentene engasjerer seg i gjennomtenkt diskurs, undersøker forskjellige perspektiver og lærer å være uenige produktivt.

Til tross for at samarbeids- eller samarbeidslæring har blitt integrert i undervisningspraksis i flere tiår nå, har det også blitt vist at aktiviteter i små grupper ikke alltid er veldig effektive. Noen av hovedutfordringene viser seg å være studenters friridning (mangelen på deltakelse på vegne av noen elever), deres fokus på individuelle faglige mål mens du forsømmer samarbeidsmål, og lærernes vansker med å vurdere studentenes deltakelse nøyaktig.

Noen spesifikke anbefalinger som følger av de ovennevnte utfordringene er at lærere skal fokusere på:

1. Definere spesifikke samarbeidsmål (i tillegg til faglige innholdsmål)
2. Opplæring av studenter i sosiale interaksjoner for produktivt samarbeid
3. Overvåking og støtte studentinteraksjoner
4. Evaluering av samarbeidsprosessen — produktivitet og læringsprosess for enkeltpersoner og hele gruppen (takket være økt faglig utvikling)
5. Bruke funnene i fremtidige samarbeidsinnlæringsoppgaver

Ideelt sett vil samarbeidsaktive eller samarbeidsaktive læringsaktiviteter invitere studentene til å være mer aktive deltakere i sin egen læring, til å dele og diskutere ideene sine, delta i argumentasjon og debatt, å spille forskjellige roller i gruppen, og for å internalisere læringen.

En forskningsartikkel fra 2017 av Rudnitsky et al. introduserte trekk ved god diskurs og samarbeid, også påvirket av Association for Middle-Level Education:

"Det vi som lærere ønsker fra studentene våre når de deltar i noen faglige foredrag, er det noen kaller Exploratory talk - a talk" når elever kan prøve ut ideer, være nøle, være tentativ, relatere nye ideer til opplevelser og utvikle en ny, delt forståelse. "Ut av dette behovet for nye måter å lære elevene på hvordan de skal være gode intellektuelle partnere, Rudnitsky et al. kom opp med forkortelsen Vær BRAVE. "

Hvis du planlegger å inkludere små gruppeaktiviteter som en del av instruksjonen din, og ønsker å unngå vanlige komplikasjoner som er beskrevet ovenfor, er det lurt å bruke noen leksjoner i begynnelsen av kurset til å coache studentene dine. For å sette deg og studentene dine opp til suksess, prøv BRAVE Workshop.

Verkstedet er utformet for å passe inn i en periode på en uke eller fem klasser. Noen av nyttige materialer inkluderer: flere poster per student, store plakatoppgaver, en lysbildefremvisning som viser vellykket gruppesamarbeid (bilder av nåværende fremtredende team som f.eks. Facebook, NASA, etc.), en kort dokumentarvideo som viser viktige funksjoner i godt samarbeid, tre eller flere utfordrende problemer som studentene ikke kan løse alene, og noen få korte videoer som viser studenter som dine, samarbeider sammen.

Stille diskusjon om verkstedets to sentrale spørsmål:

• Hvorfor samarbeide?
• Hva er det som gir et godt samarbeid?

1. Hver student samler tankene sine og skriver dem på en stor post-it-lapp
2. Alle plasserer lappene sine på et stort plakatpapir foran klasserommet
3. Studentene blir oppfordret til å se på andres tanker og bygge videre på dem med påfølgende innlegg
4. I hele workshopens lengde kan elevene vise tilbake til sitt post-its og legg til flere notater i samtalen.
5. Gi studentene et vanskelig problem som de skal løse individuelt (og at de ikke vil kunne løse alene med en gang og vil gå på nytt på slutten av workshopen)

1. Se en lysbildefremvisning som viser vellykket gruppesamarbeid
2. Alle slags bilder: fra idrettslag til NASA
3. Diskuter hvorfor og hvordan samarbeid kan bidra til at slike bestrebelser lykkes
4. Se om mulig en kort dokumentarvideo som viser viktige funksjoner i godt samarbeid
5. Studentene tar notater om gruppeprosessen og diskuterer de viktige funksjonene
6. Lærer leder diskusjonen som peker ut viktige funksjoner relatert til BRAVE (oppmuntre ville ideer, bygg videre på andres ideer)

1. Introduser den BRAVE plakaten som vil holde seg oppe i klasserommet
2. Fortell studenter BRAVE oppsummerer mye av hva forskere og fagpersoner (som folk på Google) gjøre for å samarbeide
3. Hvis det er mulig, kan du vise en rekke korte videoer som viser elever som dine, som samarbeider. Det trenger ikke å være perfekt, men kan tjene som en åpner for en diskusjon om viktige sider ved BRAVE.
4. Se første gang
5. Se andre gang for å notater — en kolonne for en video, en kolonne for BRAVE kvaliteter
6. Diskuter de TAPLE kvalitetene og andre ting elevene la merke til

1. Gi studentene et problem (som Worm Journey for ungdomstrinnere eller andre som er mer passende for elevene dine)
2. Studentene har ikke lov til å snakke, bare kommunisere via post-its eller tegning eller å skrive.
3. Fortell elevene at poenget er å sakte snakke, slik at de kan konsentrere seg om egenskapene til godt samarbeid
4. Etter å ha jobbet med problemet, kommer klassen sammen for å diskutere hva de lærte om godt samarbeid

1. Hver student skriver ned hvilken BRAVE kvalitet de ønsker å jobbe med
2. Del elevene inn i grupper på fire og la dem lese hverandres valg av BRAVE-kvalitet
3. La elevene jobbe med problemet fra dag 1 sammen
4. La dem få vite at alle skal kunne forklare gruppens tenkning.
5. Når de tror de har riktig svar, må de forklare begrunnelsen sin for læreren som vil velge rapporteringsstudenten.
6. Hvis riktig, vil gruppen få et nytt problem. Hvis det er feil, fortsetter gruppen å jobbe med det samme problemet.

• Rudnitsky, Al, et al. "Hva studentene trenger å vite om god prat: Vær modig."Middle School Journal, vol. 48, gnr. 3. okt. 2017, pp. 3–14.
• Le, Ha, et al. "Samarbeidspraksis: lærer og student oppfattet hindringer for effektivt elevsamarbeid."Cambridge Journal of Education, vol. 48, gnr. 1, 2017, pp. 103–122.