Klasseromsstrategier for forbedring av atferdsstyring

Atferdsledelse er en av de største utfordringene som alle lærere står overfor. Noen lærere er naturlig sterke på dette området, mens andre må jobbe hardt for å være en effektiv lærer med atferdshåndtering. Det er avgjørende å forstå at alle situasjoner og klasser er forskjellige. Lærere må raskt finne ut hva som fungerer med en bestemt gruppe elever.

Det er ikke en eneste strategi som en lærer kan implementere for å etablere bedre atferdshåndtering. I stedet vil det ta en kombinasjon av flere strategier for å skape den ønskede atmosfæren for maksimal læring. Veteranlærere bruker ofte disse enkle strategiene for å maksimere tiden de har med elevene sine ved å minimere distraksjonene.

Det er godt dokumentert at de første skoledagene er viktige for å sette tonen for resten av året. Jeg vil hevde at de første minuttene av de første dagene er de mest kritiske. Studentene er generelt godt oppførte og imøtekommende i løpet av de første minuttene, og gir deg muligheten til å fange deres oppmerksomhet umiddelbart, legg grunnlaget for akseptabel oppførsel, og dikter den generelle tonen for resten av år.

Regler og forventninger er to forskjellige ting. Regler er negative og inneholder en liste over ting en lærer ikke vil at elevene skal gjøre. Forventningene er positive og inneholder en liste over ting som en lærer ønsker at elevene skal gjøre. Begge kan spille en rolle i effektiv atferdshåndtering i klasserommet.

Regler og forventninger skal være enkle og enkle som dekker de essensielle aspektene ved atferdsstyring. Det er viktig at de er godt skrevet og unngår vaghet og ordlighet som kan virke mot sin hensikt ved å skape forvirring. Det er også gunstig å begrense hvor mange regler / forventninger du oppretter. Det er bedre å ha noen få velskrevne regler og forventninger enn hundre som ingen kan huske.

Forventningene bør øves flere ganger i løpet av de første ukene. Nøkkelen til effektive forventninger er at de skal bli en vane. Dette gjøres gjennom prioritert repetisjon i begynnelsen av året. Noen vil se på dette som bortkastet tid, men de som legger inn tiden på begynnelsen av året vil høste fordelene gjennom året. Hver forventning bør diskuteres og øves til den blir rutine.

Det er avgjørende at lærerne oppretter meningsfulle og tillitsfulle forhold tidlig i skoleåret. Hvis en lærer venter til det er et problem å nå ut til en forelder, kan det hende at resultatene ikke er positive. Foreldre må være like bevisste på dine regler og forventninger som elevene er. Det er mange måter å etablere en åpen kommunikasjonslinje med foreldre. Lærere må bli dyktige til å bruke disse forskjellige kommunikasjonsformene. Begynn med å ta kontakt med foreldrene til de elevene som har rykte på seg for å ha atferdsproblemer. Hold samtalen helt positiv. Det er sannsynlig at dette vil gi deg troverdighet, ettersom de sannsynligvis ikke er vant til å høre positive kommentarer om barnet sitt.

Ikke slå ned! Du må holde en student ansvarlig hvis de ikke klarer å følge en regel eller forventning. Dette gjelder spesielt i begynnelsen av året. En lærer må få bløffen sin tidlig. De kan lyse opp etter hvert som året går. Dette er et annet viktig aspekt ved å stille tone. Lærere som tar den motsatte tilnærmingen vil sannsynligvis ha en vanskelig tid med atferdshåndtering gjennom året. De fleste studenter vil svare positivt på a strukturerte læringsmiljø, og dette begynner og slutter med jevnlig ansvarlighet.

La aldri elevene vite at du har favoritter. De fleste lærere vil hevde at de ikke har favoritter, men realiteten er at det er noen elever som er mer innbydende enn andre. Det er viktig at du er rettferdig og konsekvent uansett hvem studenten er. Hvis du gir en student tre dager eller varetektsfengsling for å snakke, skal du gi den neste studenten samme straff. Selvfølgelig kan historie også faktor inn i din beslutning om klasseromsdisiplin. Hvis du har disiplinert en student flere ganger for den samme krenkelsen, kan du forsvare å gi dem en tøffere konsekvens.

Ikke hopp til konklusjoner! Hvis en student rapporterer en hendelse til deg, er det nødvendig å undersøke situasjonen grundig før du tar en beslutning. Dette kan være tidkrevende, men til slutt gjør det beslutningen din forsvarbar. Å ta en hurtig beslutning kan skape et utseende av uaktsomhet fra din side.

Det er like viktig at du holder deg rolig. Det er lett å overreagere i en situasjon, spesielt av frustrasjon. Ikke la deg takle en situasjon når du er emosjonell. Det vil ikke bare redusere troverdigheten din, men kan gjøre deg til et mål fra studenter som ønsker å utnytte en svakhet.

De fleste disiplinproblemer må tas opp av klasseromslæreren. Konsekvent sende studenter til rektor på en disiplinhenvisning undergraver lærerens autoritet med elevene og sender en melding til prinsippet om at du er ineffektiv i håndteringen av klasseromsstyringsspørsmål. Å sende en student til rektoren bør være forbeholdt alvorlige disiplinovertredelser eller gjentatte disiplinbrudd som ingenting annet har fungert for. Hvis du sender mer enn fem studenter til kontoret i året, må du sannsynligvis revurdere din tilnærming til atferdshåndtering.

Lærere som er godt likt og respektert, har mindre sannsynlighet for å ha disiplinproblemer enn lærere som ikke er det. Dette er ikke kvaliteter som bare skjer. De tjenes over tid ved å gi respekt til alle studenter. Når en lærer utvikler dette omdømmet, blir jobben deres på dette området enklere. Denne typen rapport er bygd ved å investere tid i å bygge relasjoner med studenter som strekker seg utenfor det som skjer i klasserommet. Å interessere seg for hva som foregår i deres liv, kan være krevende å utvikle positive lærer-student-relasjoner.

Et klasserom fullt av engasjerte studenter er mindre sannsynlig å bli et atferdsproblem enn et klasserom fullt av kjedelige studenter. Lærere må lage dynamiske leksjoner som er både interaktive og engasjerende. De fleste atferdsproblemer stammer fra frustrasjon eller kjedsomhet. Flotte lærere klarer å eliminere begge disse problemene gjennom kreativ undervisning. Læreren må være morsom, lidenskapelig og entusiastisk mens han skiller leksjoner for å dekke individuelle behov i klasserommet.