Instruksjon og vurdering unik for hver student

Hvis undervisningen var så enkel som å bruke den eneste måten å undervise på alt, ville den bli ansett som mer vitenskap. Imidlertid er det ikke bare den beste måten å lære alt, og det er grunnen til at undervisning er en kunst. Hvis undervisning betydde å bare følge en lærebok og bruke "samme størrelse passer alle" tilnærming, så kan noen lære, ikke sant? Det er det som gjør lærere og spesielt spesialpedagoger unik og spesiell. For lenge siden visste lærerne at individuelle behov, styrker og svakheter må drive instruksjon og vurderingspraksis.

Vi har alltid visst at barn kommer i sine egne pakker, og at ingen to barn lærer på samme måte selv om læreplanen kan være den samme. Instruksjons- og vurderingspraksis kan (og bør) være annerledes for å sikre at læring skjer. Dette er hvor differensiert instruksjon og vurdering kommer inn. Lærere må lage en rekke inngangspunkter for å sikre at studentens forskjellige evner, styrker og behov blir tatt i betraktning. Studentene trenger da forskjellige muligheter til å demonstrere sin kunnskap basert på undervisningen, derav

Her er nøtter og bolter i differensiert instruksjon og vurdering:

• Valget er nøkkelen til prosessen. Valg av læringsaktivitet så vel som valg i vurderingen (hvordan eleven vil demonstrere forståelse).
• Læringsoppgavene tar alltid hensyn til elevenes styrker / svakheter. Visuelle elever vil ha visuelle signaler, auditive elever vil ha auditive signaler m.m.
• Grupperinger av studenter vil variere, noen vil jobbe bedre uavhengig og andre vil jobbe i forskjellige gruppeinnstillinger.
• Flere intelligenser tas i betraktning som studentenes lærings- og tenkestiler.
• Leksjonene er autentiske for å sikre at alle studenter kan komme i forbindelse.
• Prosjekt- og problembasert læring er også nøkkel i differensiert instruksjon og vurdering.
• Leksjoner og vurderinger er tilpasset alle studenters behov.
• Mulighetene for barn å tenke selv er tydelig tydelig.

Differensiert instruksjon og vurdering er ikke ny; gode lærere har implementert disse strategiene i lang tid.

Først av alt, identifiser læringsutbyttet. I denne forklaringen vil jeg bruke naturkatastrofer.

Nå må vi benytte oss av vårt studentens forkunnskaper.

For dette stadiet kan du gjøre brainstorm med hele gruppen eller små grupper eller individuelt. Du kan også lage et KWL-diagram. Grafiske arrangører fungere godt for å utnytte forkunnskaper. Du kan også vurdere å bruke et hvem, hva, når, hvor, hvorfor og hvordan grafiske arrangører hver for seg eller i grupper. Nøkkelen til denne oppgaven er å sikre at alle kan bidra.

Nå som du har identifisert hva elevene vet, er det på tide å gå inn på det de trenger og vil lære. Du kan legge ut kartopapir rundt i rommet som deler emnet opp i subtopics. For naturkatastrofer ville vi for eksempel legge ut kartpapir med forskjellige overskrifter (orkaner, tornadoer, tsunamier, jordskjelv osv.). Hver gruppe eller individ kommer til kartoppgaven og skriver ned hva de vet om noen av emnene. Fra dette tidspunktet kan du danne diskusjonsgrupper basert på interesse, hver gruppe melder seg på naturkatastrofen de ønsker å lære mer om. Gruppene må identifisere ressursene som vil hjelpe dem å skaffe seg ytterligere informasjon.

Nå er det på tide å bestemme hvordan studentene skal demonstrere sin nye kunnskap etter undersøkelsene / forskningen deres som vil omfatte bøker, dokumentarer, internettforskning etc. For dette er valget nødvendig, og det tas hensyn til styrker / behov og læringsstiler. Her er noen forslag: lag et talkshow, skriv en nyhetsmelding, lær klassen, lag en informasjonsbrosjyre, lag en PowerPoint for å vise alle sammen, lage illustrasjoner med deskriptorer, gi en demonstrasjon, rollespill en nyhetscast, lag et dukketreff, skriv en informasjonssang, dikt, rap eller heie, lage flytskjema eller vise en steg for steg prosess, ta på en informasjonsreklame, lage en fare eller hvem som vil bli millionær spill. Mulighetene for ethvert emne er uendelige. Gjennom disse prosessene kan studentene også føre tidsskrifter på en rekke metoder. De kan notere sine nye fakta og ideer om konseptene fulgt av sine tanker og refleksjoner. Eller de kan føre en logg over hva de vet og hvilke spørsmål de fremdeles har.

Du kan vurdere følgende: fullføring av oppgaver, evnen til å jobbe med og lytte til andre, deltakelsesnivåer, respektere selv, og andre, evne til å diskutere, forklare, knytte kontakter, debatt, støtte meninger, utlede, resonnere, fortelle, beskrive, rapportere, forutsi etc.

Vurderingen rubrikk skal inneholde beskrivelser for både sosiale ferdigheter og kunnskapsferdigheter.

Som du kan se, har du sannsynligvis allerede differensiert instruksjonene og vurderingene dine i mye av det du allerede gjør. Du spør kanskje, når kommer instruksjon direkte? Når du ser på gruppene dine, vil det alltid være noen studenter som vil trenge litt ekstra støtte, gjenkjenner det slik du ser det, og dra disse individene sammen for å hjelpe deg med å bevege dem langs læringen kontinuum.

Hvis du kan svare på følgende spørsmål, er du på god vei.

1. Hvordan skiller du innhold? (forskjellige nivåerte materialer, valg, varierte presentasjonsformater osv.)
2. Hvordan skiller du deg evaluering? (studenter har mange alternativer for å demonstrere sin nye kunnskap)
3. Hvordan skiller du prosessen? (valg og mangfold av oppgaver som vurderer læringsstiler, styrker og behov, fleksible grupperinger osv.)

Selv om det kan være vanskelig å differensiere til tider, hold deg med det, så vil du se resultater.