Lærere kan legge til rette for læring ved å gjøre utdanningsprosessen enklere for elevene. Dette betyr ikke å vanne læreplanen eller senke standardene. I stedet for å tilrettelegge for læring innebærer det å lære elevene å tenk kritisk og forstå hvordan læringsprosessen fungerer. Studentene må lære å gå utover de grunnleggende fakta (hvem, hva, hvor, når) og stille spørsmål ved verden rundt seg.
Metoder for instruksjon
En rekke instruksjonsmetoder kan hjelpe en lærer med å bevege seg bort fra standard leksjonslevering og mot å tilrettelegge for en sann læringsopplevelse. Lærere kan for eksempel variere metoder for å svare på forskjellige læringsstiler. Leksjoner kan utformes rundt taktile elever en dag og visuelle elever den neste. Lærere kan også gi elevene en sjanse til å jobbe både selvstendig og i grupper for å dekke de mange behovene til barna i klassen deres. Noen studenter foretrekker å jobbe alene, mens andre utmerker seg når de jobber kooperativt, også kjent som fagfelle-læring.
Hvis du vil at elevene skal interessere seg for emnene som blir undervist, kan du gi dem forskjellige valg for å få tilgang til klasseromsundervisningen. Noen barn griper kanskje sjansen til å skrive kreativt om en historie de leste i klassen, mens andre kanskje vil diskutere historiens temaer med klassekameratene. Å øke mengden snakk i klasserommet kan appellere til muntlige og orale elever.
Det er også viktig å gjøre leksjonene dine relevante for den virkelige verden. Hvis studentene nettopp har lært om et vitenskapelig konsept, kan du spørre dem om de har vært vitne til at det spiller ut i naturen eller forteller dem når de sannsynligvis vil overholde det vitenskapelige prinsippet utfolde seg, det være seg kondens eller en viss fase av det måne.
Lag tematiske forbindelser, slik at elevene ikke lærer informasjon isolert. Hvis du går over ordforråd, kan du gi elevene eksempler på når det ordet sannsynligvis vil bli brukt i det virkelige liv. Gå gjennom en litterær passasje eller lytt til et lydklipp der den nye ordforrådet brukes i sammenheng. Dette øker sannsynligheten for at studenter vil absorbere informasjonen.
Varierende instruksjon under den pedagogiske prosessen
Varierende instruksjon betyr å bruke forskjellige metoder for å levere leksjoner til elevene. Hver måte å tilrettelegge for læring har sine fordeler og hjelper å fordype studentene i læringsprosessen ved å benytte seg av deres interesser og evner.
Foredrag kan virke kjedelig, ettersom det er den mest tradisjonelle måten lærere formidler informasjon til elevene. Men for noen studenter har denne metoden fordeler. Det kan utnytte studentenes språklig intelligens.
Du kan forelese litt og deretter åpne samtalen for hele klassen eller få elevene til å dele seg opp i grupper. Å få studentene til å samhandle med hverandre hjelper dem å få tilgang til deres mellommenneskelig intelligens, en sosial ferdighet som vil være viktig langt utenfor klasserommet.
Til kinestetiske elever, rollespill kan være nøkkelen til å hjelpe dem å få kontakt med leksjonen. Noen elever liker å spille ut viktige hendelser i historien, for eksempel. Men barn kan også spille rollefigurer i en roman eller novelle for å hjelpe dem bedre å forstå materialet. Studenter som ikke føler seg komfortable med å leke foran sine jevnaldrende, kan alternativt skrive fra perspektivet til en historisk figur eller bokkarakter.
Simuleringer er en annen engasjerende måte å hjelpe elevene til å forstå leksjonene bedre. Vurder å la dem delta i oppslukende opplevelser, som å lage en modelllovgiver eller klasseromsregjering. Og for dine visuelle elever, bør du vurdere multimediapresentasjoner som kan benytte seg av deres romlig intelligens.
For studenter som bare ikke forstår hvorfor et bestemt emne gjelder den virkelige verden, kan utenforstående høyttalere hjelpe. Ta med en matematiker som kan forklare viktigheten av algebra eller en journalist for å diskutere hvordan det å skrive godt er en viktig livsferdighet. Det er alltid en god idé å eksponere studentene for forbilder som kan gi dem forskjellige perspektiver på ulike spørsmål.
Når studentene føler seg bemyndiget til å lære, er det mer sannsynlig at de aksepterer eierskap til den. Hvis en lærer ganske enkelt leverer materialet til elevene gjennom forelesninger, kan de føle at de ikke er tilknyttet det. Du kan gi studentene muligheten til å ta valg ved å gi dem flere skriftlige spørsmål. På samme måte, la elevene fullføre forskningen om et tema de velger og deretter rapportere tilbake til klassen.
Du kan også vurdere å gi dem et utvalg av bøker for bokrapporter og leseoppgaver. I noen tilfeller kan du la elevene velge sine egne partnere for et prosjekt.
Selv klasseoppgaver kan gi rom for studentvalg. La klassen jobbe med en historisk avis, og la barna velge hvilken del av papiret de vil dekke.
Tilrettelegge for kritisk tenking
Å lære elevene å tenke kritisk tar praksis. I stedet for å fokusere på fakta og tall, skal studentene kunne gjøre observasjoner i alle fagområder. Etter disse observasjonene må de være i stand til å analysere materiale og evaluere informasjon. Når de praktiserer kritisk tenking, kjenner studentene annerledes kontekster og synspunkter. Til slutt tolker de informasjon, trekker konklusjoner og utvikler deretter en forklaring.
Lærere kan tilby elevene problemer med å løse og sjanser til å ta beslutninger om å øve sine kritiske tenkemåter. Når elevene tilbyr løsninger og tar beslutninger, bør de ha en sjanse til å reflektere over hva som gjorde dem vellykkede eller ikke. Etablere en regelmessig rutine for observasjon, analyse, tolkning, konklusjon og refleksjon i hver akademiske disiplin forbedrer studentenes kritiske tenkeevner, som de trenger i det virkelige verden.
Virkelige og tematiske forbindelser
Å gjøre læring relevant for den virkelige verden hjelper studentene til å danne viktige forbindelser. For eksempel hvis du lærer om tilbud og etterspørsel fra en lærebok, kan elevene lære informasjonen for øyeblikket. Hvis du imidlertid gir dem eksempler som angår kjøp de gjør hele tiden, blir informasjonen gjeldende for deres egne liv.
Tilsvarende hjelper tematiske forbindelser elevene med å se at læring ikke skjer isolert. For eksempel en amerikansk historie lærer og en kjemi instruktør kan samarbeide om en leksjon om utviklingen av atombomber at USA droppet på Hiroshima og Nagasaki på slutten av Andre verdenskrig. Denne leksjonen kan utvides til engelsk ved å inkludere en kreativ skriveoppgave om emnet og også inn i miljøvitenskap for å se på virkningene på de to byene etter at bombene var droppet.