Montessorimetoden og følsomme læringsperioder

Montessori-metoden er en tilnærming til utdanning av barn som foregår av Maria Montessori, den første kvinnelige legen i Italia, som brukte livet på å studere hvordan barn lærer. Mens Montessori fortsatt er kjent for den praktiske anvendelsen av ideene sine i Montessori-skoler rundt omkring verden utviklet hun også en teori om utvikling som hjelper til med å forklare hennes tilnærming til tidlig barndom utdanning.

Key Takeaways: Montessori-metoden

Montessoris teori kom fra hennes observasjon av at alle barn har en tendens til å oppleve det samme utviklingsmilepæler i omtrent samme aldre, uavhengig av kulturelle forskjeller. Fysiske milepæler, som å gå og snakke, har en tendens til å forekomme omtrent samtidig med barnets utvikling. Montessori antydet at det er psykologiske milepæler som sannsynligvis oppstår sammen med denne fysiske utviklingen som er like viktig for barnets vekst. Hennes utviklingsteori forsøkte å flektere disse faser av utvikling ut.

Montessori skisserte fire forskjellige planer for utvikling som foregår mellom spedbarnsalder og ung voksen alder. Hvert plan innebærer spesifikke endringer, både fysiske og psykologiske, og krever derfor endringer i utdanningsmiljøet for at optimal læring skal skje.

Under første utviklingsplan, barn har det Montessori omtalte som et "absorberende sinn." De absorberer stadig og ivrig informasjon fra alt og alle rundt seg, og de lærer naturlig og uanstrengt.

Montessori delte dette planet i to faser. Den første fasen, som oppstår mellom fødsel og 3 år gammel, blir referert til som det ubevisste stadiet. Som navnet antyder, i løpet av denne tiden tar barn inn ubevisst informasjon. De lærer gjennom imitasjon, og i prosessen utvikler de grunnleggende ferdigheter.

Den andre fasen, som skjer mellom 3 og 6 år gammel, kalles det bevisste stadiet. Barn opprettholder sine absorberende sinn i løpet av denne perioden, men de blir mer bevisste og dirigerte i opplevelsene de oppsøker. De er motiverte til å utvide ferdighetene sine og ønsker å kunne ta egne valg og gjøre ting selv.

Det absorberende tankens utviklingsplan er også preget av det Montessori kalte følsomme perioder. Følsomme perioder er optimale punkter under utvikling for å mestre visse oppgaver. Vi vil diskutere sensitive perioder mer detaljert i neste avsnitt.

Et flertall av Montessori-skoler inkluderer programmer for barn i det bevisste stadiet i det absorberende sinnets utviklingsplan. For å støtte dette stadiet, Klasserom i Montessori lar barn utforske fritt i uavbrutte tidsperioder, slik at barn kan lære så mye de vil uten å bli ført inn av læreren. Hvert klasserom inneholder en mengde velorganiserte læremidler som er attraktive for barnet. Læreren kan veilede dem i deres valg av hva de skal lære, men til syvende og sist er det barnet som bestemmer hvilke materialer de vil engasjere seg med. Som et resultat er barnet ansvarlig for å utdanne seg.

På rundt seks år gammel vokser barn ut av det absorberende tankens utviklingsplan og har fullført de følsomme periodene. På dette punktet de blir mer gruppeorientert, fantasifull og filosofisk. De er nå i stand til å tenke mer abstrakt og logisk. Som et resultat begynner de å fundere på moralske spørsmål og vurdere hvilken rolle de kan spille i samfunnet. I tillegg er barn i dette flyet interessert i å lære om praktiske fag som matte, naturfag og historie.

Montessoriskoler støtter barn på dette stadiet med flere klasserom som lar dem utvikle seg sosialt ved å jobbe sammen og veilede yngre elever. Klasserommet inkluderer også materiale om de praktiske fagene som interesserer barn i denne aldersgruppen. Mens de kan ha vært interessert i disse fagene tidligere, kan den forberedte instruktøren på dette stadiet lede dem til nøye tilberedte materialer som gjør dem i stand til å dykke dypere i matte, vitenskap, historie og andre fag som kan være av renter.

oppvekst er preget av både fysisk og psykologisk omveltning når barnet går gjennom puberteten og overganger fra sikkerheten i familielivet til livets uavhengighet i samfunnet for øvrig. På grunn av disse enorme endringene, mente Montessori at barn i dette flyet ikke lenger har den samme energien de gjorde i tidligere stadier for å vie til akademiske sysler. Dermed foreslo hun at læring på dette tidspunktet ikke skulle legge vekt på stipend. I stedet foreslo hun at det skulle være koblet til ferdigheter som vil forberede ungdommen til overgang til voksenverdenen.

Montessori utviklet aldri et praktisk pedagogisk program for å støtte dette utviklingsplanet. Hun foreslo imidlertid at ungdom i skolen skulle oppmuntres til å jobbe sammen med oppgaver som å lage måltider, bygge møbler og lage klær. Slike prosjekter lærer barn på dette planet å jobbe med andre og bli uavhengige.

Det endelige utviklingsplanet som Montessori spesifiserte, skjedde i tidlig voksen alder da den enkelte utforsker karrieremuligheter, velger en bane og starter en karriere. Mennesker som tar oppfylle og morsomme karrierevalg på dette stadiet, fikk de nødvendige ressursene til å gjøre det på de tidligere utviklingsplanene.

Som nevnt over, er det første utviklingsplanet preget av følsomme perioder for tilegnelse av spesifikke ferdigheter. I løpet av en sensitiv periode er barnet unikt motivert til å tilegne seg en spesifikk evne og jobber hardt for å gjøre det. Montessori sa at følsomme perioder forekommer naturlig i hvert barns utvikling. Når en sensitiv periode har gått, skjer det ikke igjen, så det er viktig at foreldre og andre voksne støtter barnet i hver periode, eller det vil ha en negativ innvirkning på deres utvikling.

Montessori spesifiserte flere sensitive perioder, inkludert:

• Følsom periode for orden - I løpet av de tre første leveårene har barn en sterk ønske om orden. Når de først er i stand til å bevege seg uavhengig, opprettholder de orden i miljøet, og setter tilbake ethvert objekt som er malplassert.
• Følsom periode for små gjenstander - rundt 12 måneder gamle blir barn interessert i bittesmå gjenstander og begynne å legge merke til små detaljer voksne savner. Mens bilder som er rettet mot barn vanligvis inkluderer lyse farger og store gjenstander, observerte Montessori at på dette stadiet, barn mer oppmerksomhet mot bakgrunnsobjekter eller små elementer. Dette oppmerksomhetsskiftet representerer en utvikling i barns mentale evner.
• Følsom periode for turgåing - Fra rundt ett år gammel blir barn fokusert på å lære å gå. Montessori foreslo at omsorgspersoner gjør det som er nødvendig for å støtte barn når de lærer. Når barn lærer å gå, går de ikke bare for å komme seg et sted, de går for å fortsette finjustere evnen.
• Sensitiv periode for språk - Fra de første månedene av livet til rundt 3 år gamle, er barn i stand til ubevisst å absorbere ord og grammatikk fra språket som snakkes i omgivelsene. I løpet av denne perioden går barna videre fra å bable til å snakke enkeltord til å sette sammen toordssetninger til mer komplekse setninger. Mellom 3 og 6 år er barn fortsatt i en sensitiv periode for språk, men er nå bevisst motivert for å lære nye og forskjellige grammatiske strukturer.

Montessoris ideer om sensitive perioder gjenspeiles tydelig i Montessori-metodenVekt på praktisk, selvstyrt læring. I klasserommene i Montessori fungerer en lærer som en guide mens barnet leder. Læreren er kunnskap om sensitive perioder og er derfor klar over når de skal introdusere spesifikt materiale og ideer til hvert barn for å støtte deres nåværende følsomme periode. Dette faller i tråd med Montessoris ideer, som ser på barnet som naturlig motivert til å lære.

• Age of Montessori. "Faser av utvikling og hvordan barn lærer." http://ageofmontessori.org/stages-of-development-how-children-learn/
• Crain, William. Teorier om utvikling: konsepter og applikasjoner. 5. utg., Pearson Prentice Hall. 2005.
• David L. "Montessori-metoden (Montessori)." Læringsteorier. 1. februar 2016. https://www.learning-theories.com/montessori-method-montessori.html
• Montessori Institute of America. "Montessori." https://mia-world.org/montessori/#1529791310039-c7800811-8c9f
• Stoll Lillard, Angeline. Montessori: The Science Behind the Genius. Oxford University Press, 2017.