Hvordan stillasinstruksjon kan forbedre studenters forståelse

Ikke alle elever lærer i samme tempo som en annen elev i en klasse, så lærere fra alle innholdsområder trenger å få kreativ for å imøtekomme behovene til alle studenter, hvorav noen kanskje trenger litt støtte eller andre som kanskje trenger mye mer.

En måte å støtte studenter på er gjennom instruksjons stillas. Opprinnelsen til ordet stillas kommer fra gammelfranskeschace som betyr "en rekvisitt, støtte,"og instruksjonsstillas kan tenke på hva slags tre- eller stålstøtter man kan se for arbeidere når de jobber rundt en bygning. Når bygningen kan stå på egen hånd, fjernes stillasene. Tilsvarende tas rekvisittene og støttene i instruksjons stillas bort når en student er i stand til å arbeide selvstendig.

Lærere bør vurdere bruken av instruksjons stillas når de underviser i nye oppgaver eller strategier med flere trinn. For eksempel kan det å lære elever på 10. klasse i matematikklasse å løse lineære ligninger deles inn i tre trinn: å redusere, kombinere like termer og deretter angre multiplikasjon ved å bruke divisjon. Hvert trinn i prosessen kan støttes ved å begynne med enkle modeller eller illustrasjoner før du går over til mer komplekse lineære ligninger.

Alle studenter kan dra nytte av instruksjons stillas. En av de vanligste stillassteknikkene er å gi ordforråd for en passasje før du leser. Lærere kan gi en gjennomgang av ordene som mest sannsynlig vil gi elevene problemer ved å bruke metaforer eller grafikk. Et eksempel på dette stillaset i engelsk klasse er språkforberedelsene lærerne kan gjøre før de tildeles Romeo og Julie. De kan forberede seg til lesingen av lov I ved å gi definisjonen "å fjerne", slik at studentene skal forstå betydningen av "doff" når Juliet snakker fra balkongen sin, "Romeo, Doffen navnet ditt; Og for det navnet, som ikke er en del av deg, ta alt selv "(II.ii.45-52).

En annen form for stillas for ordforråd i vitenskapsklasserommet oppnås ofte gjennom en gjennomgang av prefikser, suffikser, basisord og deres betydning. For eksempel kan naturfaglærere dele ord inn i deler som i:

• fotosyntesen - foto (lys), synth (lage), isis (prosess)
• metamorfose - meta (stor), morf (endring), osis (prosess)

Til slutt kan stillas brukes på enhver akademisk oppgave, fra å undervise fletrinnsprosesser i kunstklasse, til å forstå trinnene i vanlig verbkonjugering på spansk. Lærere kan dele opp et konsept eller ferdighet i sine diskrete trinn, samtidig som de gir elevene den nødvendige hjelpen på hvert trinn.

Stillaser deler de samme målene som differensiering som en måte å forbedre studentens læring og forståelse. Differensiering kan imidlertid bety en forskjell i materialer eller alternativer i vurderingen. Som differensiering kan en lærer bruke en rekke undervisningsteknikker og leksjonstilpasninger i for å instruere en mangfoldig gruppe studenter som kan ha forskjellige læringsbehov i det samme klasserommet. I et differensiert klasserom kan elevene bli tilbudt en annen tekst eller en passasje som har blitt utjevnet for leseevnen deres. Studentene kan få tilbud om å velge et essay eller utvikle en tegneserietekst. Differensiering kan være basert på spesifikke studentbehov som deres interesser, deres evne eller beredskap og deres læringsstil. Som differensiering kan materialer tilpasses eleven.

Instruksjonsstillas øker mulighetene for studenter å oppfylle instruksjonsmål. Slik stillas kan også omfatte fagfelleundervisning og samarbeidende læring som gjør klasserommet til et kjærkomment og samarbeidende læringsrom. Instruksjonsstilladser, som trekonstruksjonene de er oppkalt etter, kan gjenbrukes eller gjentas for andre læringsoppgaver. Instruksjonsstilladser kan resultere i akademisk suksess som øker motivasjonen og engasjementet. Til slutt gir instruksjonsstillads studentene praksis i hvordan de kan redusere kompliserte prosesser til håndterbare trinn for å være uavhengige elever.

Det er utfordringer med instruksjonsstilladser også. Å utvikle støtter for flerstegsproblemer kan være tidkrevende. Lærere må vite hvilke stillaser som passer for elevene, spesielt når det gjelder å formidle informasjon. Til slutt må lærerne være tålmodige med noen elever som trenger lengre perioder med stillas, samt å gjenkjenne når de skal fjerne støtter til andre elever. Effektiv undervisning stillas krever at lærere er kjent med både oppgaven (innholdet) og studentenes behov (ytelse).

Stillasinstruksjon kan føre studentene opp på stigen for akademisk suksess.

Lærere kan velge veiledet praksis som stillassteknikk. I denne teknikken tilbyr en lærer en forenklet versjon av en leksjon, oppgave eller lesing. Etter at elevene er dyktige på dette nivået, kan en lærer gradvis øke oppgavens kompleksitet, vanskeligheter eller raffinement over tid.

Læreren kan velge å dele opp leksjonen i en serie minitimer som beveger elevene i rekkefølge mot forståelse. Mellom hver minileksjon skal læreren sjekke om elevene øker ferdigheten gjennom praksis.

Lærere kan bruke flere plattformer som kan kommunisere konsepter visuelt, muntlig og kinesthetically. For eksempel kan bilder, diagrammer, videoer og alle former for lyd være stillasverktøy. En lærer kan velge å presentere informasjonen over tid i forskjellige modus. Først kan en lærer beskrive et konsept for elevene, og deretter følge den beskrivelsen med en lysbildefremvisning eller video. Studentene kan deretter bruke sine egne visuelle hjelpemidler for å forklare ideen ytterligere eller for å illustrere konseptet. Til slutt vil en lærer be elevene skrive deres forståelse av å gi dem med egne ord.

Bilder og diagrammer er en flott visuell fremstilling av konsepter for alle elever, men spesielt for engelskspråklige elever. Bruk av grafiske arrangører eller konseptkart kan hjelpe alle studenter til å organisere tankene sine på papir visuelt. Grafiske arrangører eller konseptdiagram kan også brukes som en guide for klassediskusjoner eller for å skrive.

I denne strategien kan studenter gjennomgå en eksemplar av et oppdrag de vil bli bedt om å fullføre. Læreren vil dele hvordan elementene i eksemplet representerer arbeid av høy kvalitet.

Et eksempel på denne teknikken er å ha læreren til å modellere skriveprosessen foran elevene. La læreren utarbeide et kort svar foran elevene, kan gi elevene et eksempel på autentisk skriving som gjennomgår revisjon og redigering før de er fullført.

På samme måte kan en lærer også modellere en prosess - for eksempel et flertrinns kunstprosjekt eller naturfageksperiment - slik at elevene kan se hvordan det gjøres før de blir bedt om å gjøre det selv. (lærere kan også be en elev om å modellere en prosess for klassekameratene). Dette er ofte en strategi brukt i vendt klasserom.

Andre instruksjonsteknikker som bruker modeller inkluderer a "Tenk høyt" strategi der en lærer verbaliserer det han eller hun forstår eller vet som en måte å overvåke forståelse på. Å tenke høyt krever å snakke høyt gjennom detaljene, beslutningene og begrunnelsen bak disse beslutningene. Denne strategien modellerer også hvor gode lesere bruker kontekstledetråder for å forstå hva de leser.

Når elevene får en ordforrådstime før de leser en vanskelig tekst, vil de være mer interessert i innholdet og mer sannsynlig å forstå hva de har lest. Det er imidlertid forskjellige måter å forberede ordforråd på, annet enn å gi en liste over ord og betydninger av dem.

En måte er å gi et stikkord fra lesingen. Studentene kan brainstorme andre ord som kommer til tankene når de leser ordet. Disse ordene kan settes i kategorier eller grafiske arrangører av studenter.

En annen måte er å utarbeide en kort liste med ord og be elevene finne hvert av ordene i lesingen. Når elevene finner ordet, kan det bli en diskusjon om hva ordet betyr i sammenheng.

Til slutt kan en gjennomgang av prefikser og suffikser og basisord for å bestemme ordbetydninger være spesielt nyttig i å lese vitenskapstekster.

I denne strategien lager læreren en eksplisitt forbindelse mellom en student eller klasse av elevenes forutgående forståelse og ny læring.

Denne strategien brukes best i sammenheng med en enhet der hver leksjon kobles til en leksjon elevene nettopp har fullført. Læreren kan dra nytte av konseptene og ferdighetene elevene har lært for å fullføre en oppgave eller prosjekt. Denne strategien blir ofte referert til som "bygge på forkunnskaper".

En lærer kan prøve å innlemme de personlige interessene og opplevelsene til elevene for å øke engasjementet i læringsprosessen. For eksempel kan en sosialfaglærer huske en feltreise, eller en fysisk lærer kan referere til en nylig sportsbegivenhet. Å innlemme personlige interesser og opplevelser kan hjelpe elevene til å koble læringen sin til deres personlige liv.