Disse sekundene med stillhet eller den pausen etter at et spørsmål er stilt i klassen, kan føles vanskelig. Stillhet blir ofte tatt feil av at de ikke har svar. Robert J. Stahl, professor i Division of Curriculum and Instruction, ved Arizona State University, Tempe, undersøkte stillhet som instruksjonsverktøy som en lærer skulle bruke i klasserommet.
Rowe hadde funnet ut at hvis en lærer ventet tre (3) sekunder etter å ha stilt et spørsmål, var resultatene betydelig bedre resultater enn spørsmålet om hurtigbrann, ofte ett hvert 1,9 sekund, som er standard i klasserom. I studien sin bemerket Rowe:
"... Etter minst 3 sekunder økte lengden på studentersvar; svakhetene til å svare reduserte; antall spørsmål stilt av studenter økte. "
Stahls organisering av de åtte (8) kategoriene med perioder med stillhet kan hjelpe lærere til å gjenkjenne når og hvor "ventetid" stillhet effektivt kan brukes som "tenketid". I følge Stahl,
Stahl fant ut at den typiske læreren går i pause i gjennomsnitt mellom 0,7 og 1,4 sekunder etter spørsmålene sine før hun fortsetter å snakke eller lar en elev svare. Han foreslår det
spørsmål etter ventetid etter lærer "krever minst 3 sekunder uavbrutt stillhet etter en lærers klare, godt strukturerte spørsmål, slik at elevene har tilstrekkelig uavbrutt tid til å først vurdere og deretter svare."I wedstudentens svar pausetid scenariet bemerket Stahl at en student kan pause eller nøle under et tidligere startet svar eller forklaring. Læreren skal tillate eleven opp til eller mer enn tre (3) sekunder med uavbrutt stillhet, slik at eleven kan fortsette med svaret. Her kan ingen bortsett fra studenten som avgir den første uttalelsen, avbryte denne perioden med stillhet. Stahl bemerket at elevene ofte følger disse periodene med stillhet ved å frivillig, uten lærerbeskjeder, den informasjonen som vanligvis etterspørres av læreren.
Dette scenariet av post-studentens svar ventetid er tre (3) eller flere sekunder med uavbrutt stillhet som oppstår etter at en student har fullført et svar, og mens andre studenter vurderer å frivillig reagere, kommentarer eller svar. Denne perioden gir andre studenter tid til å tenke på hva som er blitt sagt, og bestemme om de vil si noe av seg selv. Stahl foreslo at faglige diskusjoner må inneholde tid til å vurdere hverandres svar, slik at studentene kan ha dialog seg imellom.
Studentens pausetid oppstår når elevene tar en pause eller nøler under et selvinitiert spørsmål, kommentar eller uttalelse i 3 eller flere sekunder. Denne pausen med uavbrutt stillhet skjer før de avslutter sine selvinitierte utsagn. Per definisjon kan ingen unntatt studenten som avgir den første uttalelsen, avbryte denne perioden med stillhet.
Lærers pausetid er tre (3) eller flere uavbrutte stille pauser som lærerne bevisst tar for å vurdere hva nettopp fant sted, hva den nåværende situasjonen er, og hva deres neste uttalelser eller atferd kunne og burde være. Stahl så dette som en mulighet for reflekterende tanker for læreren - og etter hvert studenter - etter at en elev har stilt et spørsmål som krever mer enn et øyeblikkelig, kort tilbakekallingssvar.
Innenfor lærerens presentasjon pausetid forekommer under forelesningspresentasjoner når en lærere bevisst stopper informasjonsflyten og gir elevene 3 eller flere sekunder med uavbrutt stillhet for å behandle den nettopp presenterte informasjonen.
Studentoppgave fullføring arbeidstid oppstår enten når en periode på 3-5 sekunder eller opptil 2 eller flere minutter med uavbrutt stillhet for at elevene skal få oppgaven med noe som krever deres udelte oppmerksomhet. Denne formen for uavbrutt stillhet skal være tilpasset hvor lang tid studentene trenger for å fullføre en oppgave.
Effekt pausetid oppstår som en dramatisk måte å fokusere oppmerksomhet på. Innvirkningens pausetid kan fortsette i mindre enn 3 sekunder eller langt lengre perioder, opp gjennom flere minutter, avhengig av hvilken tid du trenger å tenke.
Stahl kategoriserte åtte måter stillhet eller "ventetid" kan brukes i klasserommet for å forbedre tankegangen. Forskningen hans demonstrerte at stillhet - selv i 3 sekunder - kan være et kraftig instruksjonsverktøy. Å lære seg å gi tid til elevene å ramme inn sine egne spørsmål eller til å fullføre sine tidligere startet svar kan hjelpe en lærer med å bygge spørsmålstegn.