Positiv forsterkning for å øke den akademiske ytelsen

Forsterkning er virkemidlet som økes. Også kjent som "konsekvenser", gir positiv forsterkning noe som vil gjøre det mer sannsynlig at atferden vil oppstå. Negativ forsterkning er når noe fjernes, det er mer sannsynlig at det fortsetter.

Forsterkning skjer hele tiden. Noe forsterkning skjer fordi gjenstanden eller aktiviteten er naturlig forsterkende. I den høyeste enden av forsterkningen er forsterkere sosiale eller iboende, for eksempel ros eller selvtillit. Små barn, eller barn med lav kognitiv eller sosial funksjon, kan trenge primære forsterkere, for eksempel mat eller foretrukne ting. I løpet av instruksjonene skal primære forsterkere pares med sekundære forsterkere.

Primære forsterkere: Primære forsterkere er ting som forsterker atferd som gir umiddelbar tilfredsstillelse, for eksempel mat, vann eller en foretrukket aktivitet. Ofte trenger veldig små barn eller barn med alvorlig funksjonsnedsettelse primære forsterkere for å bli engasjert i et utdanningsprogram.

Mat kan være en kraftig forsterkning, spesielt foretrukket mat, for eksempel frukt eller godteri. Ofte blir små barn med alvorlig funksjonsnedsettelse eller veldig lav sosial fungering startet med foretrukket mat, men de må kobles sammen med sekundære forsterkere, spesielt ros og sosial interaksjon.

Fysisk stimulering, som piggyback-ritt eller "flyturer" er primære forsterkere som kobler terapeuten eller læreren til forsterkeren. Et av hovedmålene til en terapeut eller lærer er at terapeuten eller læreren skal bli en sekundær forsterkning for barnet. Når terapeuten blir en forsterker for barnet, blir det lettere for barnet å generalisere sekundære forsterkere, som ros, på tvers av miljøer.

Passer primære forsterkere med tokens er også en kraftig måte å erstatte primære forsterkere med sekundære forsterkere. En student tjener symboler for et foretrukket element, aktivitet eller mat som en del av utdannings- eller terapiprogrammet. Tokenet er også parret med sekundær forsterkning, som ros, og beveger barnet mot passende oppførsel.

Sekundære forsterkere: Sekundære forsterkere er lærte forsterkere. Priser, ros og andre sosiale forsterkere læres alle. Hvis elevene ikke har lært verdien av sekundærforsterkning, for eksempel ros eller belønning, må de kobles sammen med primære forsterkere: et barn tjener et foretrukket element ved å tjene stjerner. Snart vil den sosiale statusen og oppmerksomheten som følger med stjerner overføres til stjernene, og andre sekundære forsterkere som klistremerker og priser vil bli effektive.

Barn med autismespekterforstyrrelser mangler forståelse for sosial interaksjon og verdsetter ikke ros eller annen sekundær forsterkning fordi de mangler Theory of Mind (ToM), kan evnen til å forstå at et annet menneske har følelser, tanker og motiveres av personlig egeninteresse. Barn med autismespektrumforstyrrelse må lære seg verdien av sekundære forsterkere ved å få dem sammenkoblet med foretrukne varer, mat og foretrukne aktiviteter.

Innvendig forsterkning: Det endelige målet med forsterkning er at studentene skal lære å evaluere seg selv og belønne seg med egenforsterkning, følelsen en person får fra en godt utført jobb for å fullføre en oppgave. Vi må likevel huske at folk ikke bruker 12 år på høyskole, medisinsk skole og bosted bare for æren av å bli adressert som "lege." De håper også å tjene de store pengene, og med rette så. Likevel, når iboende fordeler følger med ansettelse, som i å være et spesialpedagog, kan de kompensere for noe av mangelen på status og inntekt. Evnen til å oppdage en egen forsterkning i mange aktiviteter som fører til store penger, er imidlertid godt for fremtidig suksess.

Sosialt gyldige forsterkere refererer til forsterkningsplaner som er "aldersmessige." Søker forsterkere som ikke skiller studentene fra typisk å utvikle jevnaldrende i deres aldersgruppe er virkelig en del av å tilby FAPE - en gratis, passende offentlig utdanning - en juridisk underbygning av individene med Act of Education Improvement Act of 1994 (IDEIA.) For elever på ungdomsskolen eller videregående skole er det å sette Super Mario-klistremerker på ryggen på hendene ikke alder passende. Studenter med den vanskeligste oppførselen, eller de som ikke reagerer på sekundær forsterkning, trenger det selvfølgelig å ha forsterkere som kan pares med sosial forsterkning og falme ettersom mer sosialt akseptabel forsterkning kan ta sitt plass.

Sosialt gyldig forsterkning kan også hjelpe elevene til å forstå hva som er "kult" eller akseptabelt for typiske jevnaldrende. Heller enn å la elever på ungdomsskolen se på en Telletubbies-video som en forsterker, hva med en National Geographic-video om bjørn? Eller kanskje anime-tegneserier?

For at forsterkning skal være effektiv, må det være noe studenten eller studentene finner forsterkende. Stjerner på et diagram kan virke for typiske 2. klassinger, men ikke for andre klassinger med alvorlig funksjonshemming. De vil absolutt ikke jobbe for elever på videregående skole, med mindre de får byttet dem for noe de virkelig ønsker. Det er flere måter å oppdage forsterkere.

• Spør foreldre: Hvis du lærer studenter som ikke kommuniserer, studenter med alvorlige kognitive funksjonshemninger eller autismespekter lidelser, bør du være sikker på å intervjue foreldre før elevene kommer til deg, så du har noen av favorittene deres tingene. Ofte å tilby et favorittleketøy i en kort periode er en sterk nok forsterker til å holde en ung student på oppgaven.
• En uformell preferansevurdering: Legg en rekke ting som barn i samme alder liker å leke med og se hva en student viser mest interesse for. Du kan søke lignende leker. Også andre ting som har vist seg å være av interesse, som leker som lyser opp når du klemmer dem, eller trekkspill rør som gir lyder når du trekker dem, kan vises og modelleres til elevene for å se om de får sitt Merk følgende. Disse varene er tilgjengelige gjennom kataloger som spesialiserer seg i å skaffe ressurser til barn med funksjonshemminger, for eksempel Abilitations.
• observasjon: Hva velger et barn å bruke? Hvilke aktiviteter ser de ut til å foretrekke? Jeg hadde et barn i et tidlig intervensjonsprogram som hadde en kjæledyr skilpadde. Vi hadde en pent malt modellskilpadde av vinyl, og han ville jobbe for en mulighet til å holde skilpadden. Med eldre barn vil du finne at de kan ha en lunsjpose fra Thomas the Tank Engine, eller en Askepottparaply som de verner om, og Thomas og Askepott kan være gode samarbeidspartnere for forsterkning.
• Spør studentene: Finn ut hva de synes er mest motiverende. En måte å gjøre det på er gjennom forsterkningsmenyer som tilbyr studentene ting de kan velge. Når du samler dem fra en gruppe, kan du bestemme hvilke elementer som ser ut til å være de mest populære og ordne med å gjøre dem tilgjengelige. Et valgdiagram med valgene de har tatt, kan være veldig nyttig, eller du kan lage individuelle valgdiagrammer som jeg har for ungdomsskoleelever på Autism Spectrum. Hvis du vil kontrollere eller begrense antall ganger kan de gjøre hvert valg (spesielt datatid, når du har begrenset datamaskiner til en stor gruppe) kan du også lage billetter med strimler i bunnen for å rive av, litt som innleggene til brukte biler på Laundromat.