6 oppførselsfunksjoner og hvordan du identifiserer dem

Atferd er hva mennesker gjør, og det er observerbart og målbart. Enten det er å gå fra et sted til et annet eller å knekke knebene, tjener oppførselen en slags funksjon.

I den forskningsbaserte tilnærmingen til å modifisere atferd, kalt Anvendt atferdsanalyse, blir funksjonen til en upassende oppførsel oppsøkt, for å finne en erstatningsatferd for å erstatte den. Hver atferd tjener en funksjon og gir en konsekvens eller forsterkning for oppførselen.

Når en vellykket identifiserer atferdenes funksjon, kan man forsterke en alternativ, akseptabel oppførsel som vil erstatte den. Når en student har et bestemt behov eller funksjon oppfylt med et alternativt middel, er det mindre sannsynlig at den dårlige tilpasningsdyktige eller uakseptable atferden dukker opp igjen. For eksempel, hvis et barn trenger oppmerksomhet, og man gir dem oppmerksomhet på en passende måte på grunn av passende atferd, har mennesker en tendens til å sementere passende oppførsel og gjøre mindre upassende eller uønsket atferd mindre sannsynlig vises.

1. For å få en foretrukket vare eller aktivitet.
2. Flukt eller unngåelse. Atferden hjelper barnet å flykte fra en setting eller aktivitet som han eller hun ikke ønsker.
3. For å få oppmerksomhet, enten fra betydningsfulle voksne eller jevnaldrende.
4. Å kommunisere. Dette gjelder spesielt barn med nedsatt funksjonsevne som begrenser deres evne til å kommunisere.
5. Selvstimulering, når selve atferden gir forsterkning.
6. Kontroll eller kraft. Noen elever føler seg spesielt maktesløse og en problematisk atferd kan gi dem en følelse av makt eller kontroll.

ABA bruker et enkelt akronym, mens ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) definerer de tre sentrale delene av atferd. Definisjonene er som følger:

• Forutgående: Miljøet atferden forekommer og omstendighetene som omgir forekomsten av atferden eller menneskene i miljøet når oppførselen oppstår.
• Oppførsel: Atferden, hva eleven faktisk gjør, som må defineres.
• Konsekvens: Alt som skjer etter atferden, inkludert hvordan folk reagerer på atferden og hva som skjer med resten av elevens utdanningsprogram.

Det klareste beviset for hvordan en atferd fungerer for et barn, sees i den forfølgende (A) og konsekvensen (C.)

I det foregående skjer alt rett før atferden oppstår. Noen ganger blir det også referert til som "innstillingshendelsen", men en innstillingshendelse kan være en del av den forutgående og ikke helheten.

Læreren eller ABA-utøveren må spørre om noe er i miljøet som kan føre til atferden, som unnslippe høye lyder, en person som alltid stiller krav eller endring i rutine som kan virke skremmende for en barn. Det kan også være noe som skjer i det miljøet som ser ut til å ha en årsakssammenheng, som inngangen til en vakker jente som kan trekke oppmerksomhet.

I ABA har begrepet konsekvens en veldig spesifikk betydning, som samtidig er bredere enn bruken av "konsekvens," som det vanligvis er, å bety "straff." Konsekvensen er det som skjer som et resultat av oppførselen.

Den konsekvensen er vanligvis "belønning" eller "forsterkning" for oppførselen. Tenk på konsekvenser som at barnet blir fjernet fra rommet eller at læreren tar sikkerhetskopi og gir barnet noe enklere eller morsomt å gjøre. En annen konsekvens kan inkludere at læreren blir veldig sur og begynner å skrike. Det er vanligvis i hvordan konsekvensen interagerer med den forutgående at man kan finne atferdenes funksjon.

Eksempel 1: Jeremy har tatt av seg klærne i klasserommet.

Under en strukturert observasjon la terapeuten merke til at når tiden for kunst nærmer seg, blir Jeremy virkelig opprørt. Når læreren kunngjør, "Tid til å rydde opp for å gå på kunst", vil Jeremy kaste seg på gulvet og begynne å trekke skjorta av. Det har nå kommet til et punkt hvor han raskt trekker sokkene og buksene av, også, så kontoret vil ringe moren sin for å ta ham med hjem.

Funksjonen her er å flykte. Jeremy trenger ikke å gå i kunstklasse. Lærerne trenger å finne ut hva det er at Jeremy ønsker å flykte fra kunsten. Læreren kan begynne å ta favorittleketøyet sitt til kunst og ikke stille noen krav til ham, eller det kan han / hun kanskje gjøre vil sette hodetelefoner på Jeremy (rommet kan være for høyt, eller lærernes stemme kan være for høy kastet.)

Eksempel 2: I det øyeblikket Hilary får etterspørsel etter gruppe, begynner hun å raser seg.

Hun tømmer pulten sin med en feie, banker den over og kaster seg mot gulvet. Nylig har hun lagt til biting. Det har tatt så mye som en halv time å roe henne ned, men etter å ha angrepet de andre studentene har rektor sendt henne hjem med mamma, som hun har til seg selv resten av dagen.

Dette er en annen fluktfunksjon, men på grunn av konsekvensen kan man si at det også er indirekte oppmerksomhet siden hun får den udelte oppmerksomheten til mor når hun kommer hjem. Læreren trenger å jobbe med å sakte forme den akademiske atferden, gi henne foretrukne aktiviteter på pulten, og sørge for at det er en hjemmebeskjed som hjelper mamma å gi Hilary ekstra oppmerksomhet, vekk fra sine typiske søsken, når hun har en flott dag.

Eksempel 3: Carlos er en syvende klasse med lavt fungerende autisme.

Han har truffet jenter når han går til lunsj eller gym, men ikke vanskelig. De blir kjærlig omtalt som "kjærlighetslapp." Noen ganger treffer han en gutt med langt hår, men fokuset hans er vanligvis jenter. Han flirer vanligvis etter at han har gjort det.

Her er funksjonen oppmerksomhet. Carlos er en ungdomsgutt, og han vil ha oppmerksomhet fra pene jenter. Han trenger å lære å hilse på jenter på passende måte for å få oppmerksomheten.