Forkunnskaper forbedrer leseforståelsen

Å bruke forkunnskaper er en viktig del av leseforståelse for barn med dysleksi. Studentene forholder det skrevne ordet til sine tidligere erfaringer for å gjøre lesingen mer personlig, og hjelper dem å både forstå og huske hva de har lest. Noen eksperter mener at å aktivere forkunnskaper er det viktigste aspektet av leseopplevelsen.

Når vi snakker om forkunnskaper eller forkunnskaper, viser vi til alle erfaringene leserne har hatt gjennom livet, inkludert informasjon de har lært andre steder. Denne kunnskapen brukes til å bringe det skrevne ordet til live og for å gjøre det mer relevant i leserens sinn. Akkurat som vår forståelse av emnet kan føre til ytterligere forståelse, vil misoppfatninger som vi aksepterer også øke vår forståelse, eller misforståelse når vi leser.

En rekke undervisningsinngrep kan implementeres i klasserommet for å hjelpe elevene med å aktivere forkunnskaper når de leser: forhandling av ordforråd, gi bakgrunnskunnskap og skape muligheter og et rammeverk for studentene å fortsette å bygge bakgrunnskunnskap.

I en annen artikkel diskuterte vi utfordring med å lære elever med dysleksi nye ordforråd. Disse studentene kan ha et større muntlig ordforråd enn lesevokabularet, og de kan ha en vanskelig tid begge deler høres ut nye ord og gjenkjenner disse ordene når du leser. Det er ofte nyttig for lærerne å introdusere og gjennomgå nye ordforråd før du begynner på nye leseoppgaver. Når elevene blir mer kjent med ordforrådet og fortsetter å bygge opp ordforrådene sine, gjør ikke bare det deres lese flytende øke, men det gjør også leseforståelsen deres. I tillegg, når elevene lærer og forstår nytt ordforråd, og forholder disse ordene til deres personlige kunnskaper om et fag, kan de påberope seg den samme kunnskapen som de leser. Å lære seg ordforrådet, hjelper derfor elevene til å bruke sine personlige opplevelser for å forholde seg til historier og informasjon de leser.

Når man underviser i matematikk, aksepterer lærere at en student fortsetter å bygge videre på tidligere kunnskap og uten denne kunnskapen, vil de ha det mye vanskeligere å forstå ny matematikk begreper. I andre fag, for eksempel samfunnsfag, diskuteres ikke dette konseptet lett, men det er like viktig. For at en student skal forstå skriftlig materiale, uansett tema, er det nødvendig med et visst nivå av forkunnskaper.

Når studentene først blir introdusert for et nytt emne, vil de ha et visst nivå av forkunnskaper. De kan ha mye kunnskap, litt kunnskap eller veldig lite kunnskap. Før lærere må gi bakgrunnskunnskap, må lærere måle nivået på forkunnskaper i et bestemt emne. Dette kan oppnås ved:

• Stille spørsmål, begynn med generelle spørsmål og sakte øke spesifisiteten til spørsmål
• Skriv uttalelser på tavlen basert på hva elevene har delt om emnet
• La elevene fylle ut et arbeidsark uten gradering for å bestemme kunnskap

Når en lærer har samlet informasjon om hvor mye elevene vet, kan hun planlegge leksjoner til studentene videre bakgrunnskunnskap. Når du for eksempel begynner en leksjon om aztekerne, kan spørsmål om forkunnskaper dreie seg om typer hjem, mat, geografi, tro og prestasjoner. Basert på informasjonen læreren samler, kan hun lage en leksjon for å fylle ut feltene, og vise lysbilder eller bilder av hjem, som beskriver hvilke typer mat som var tilgjengelige, hvilke viktige prestasjoner aztekerne hadde. Eventuelle nye ordforråd i leksjonen bør introduseres for elevene. Denne informasjonen skal gis som en oversikt og som en forløper for selve leksjonen. Når gjennomgangen er fullført, kan elevene lese leksjonen og få inn bakgrunnskunnskapen for å gi dem en større forståelse av hva de har lest.

Guidede anmeldelser og introduksjoner til nytt materiale, for eksempel lærerens forrige eksempel gir oversikt, før lesing er svært nyttig for å gi studentene bakgrunn informasjon. Men studentene må lære å finne denne typen informasjon på egen hånd. Lærere kan hjelpe ved å gi studentene spesifikke strategier for å øke bakgrunnskunnskap om et nytt emne:

• Leser sammendrag og konklusjoner av kapitler i en lærebok
• Les spørsmålene til slutten av kapitlet før du leser kapittelet
• Lese overskrifter og underoverskrifter
• For bøker kan du lese baksiden av boken for informasjon om hva boka handler om
• Eldre studenter kan lese klippeanmerkninger før de leser boka
• Skimming boka, lese den første linjen i hvert avsnitt eller lese det første avsnittet i hvert kapittel
• Leter etter ukjente ord og læringsdefinisjoner før du leser
• Leser korte artikler om det samme emnet

Når elevene lærer å finne bakgrunnsinformasjon om et tidligere ukjent emne, er de tillit til deres evne for å forstå denne informasjonen øker, og de kan bruke denne nye kunnskapen til å bygge og lære om tillegg emner.
referanser:

"Øke forståelsen ved å aktivere forkunnskaper," 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse om lese- og kommunikasjonsferdigheter

"Forhåndstrategier," Date Unknown, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

"The Use of Prior Knowledge in Reading," 2006, Jason Rosenblatt, New York University