Konsekvenser vs straff i klasseromsdisiplin

Konsekvenser er en viktig del av atferdsstyringsplanen for klasserommet ditt, enten det er en selvstendig spesialundervisning klasserom, et ressursrom eller et partnerskap i full inkludering klasserommet. Behaviorist-undersøkelser har tydelig vist at straff ikke fungerer. Det får en atferd til å forsvinne så lenge straffen ikke er i nærheten, men vil dukke opp igjen. For funksjonshemmede barn, spesielt barn på det autistiske spekteret, kan straff bare forsterkes aggresjon, selvskadende atferd og aggresjon sublimert som selvladding eller til og med fekal smøre. Straff inkluderer påførende smerte, fjerning av foretrukket mat og isolasjon.

Konsekvenser er de positive eller negative resultatene av atferdsvalg en person tar.

I følge Adlerian psykologi, så vel som Jim Fay, en forfatter av Teaching with Love and Logic, det er naturlige konsekvenser, og det er logiske konsekvenser:

• Naturlige konsekvenser er konsekvensene som naturlig kommer fra valg, til og med dårlige valg. Hvis et barn leker med ild, vil han eller hun bli brent. Hvis et barn løper inn på gaten, vil barnet bli såret. Noen naturlige konsekvenser er åpenbart farlige, og vi ønsker å unngå dem.
  instagram viewer
• Logiske konsekvenser er konsekvenser som lærer fordi de er relatert til atferden. Hvis du sykler ut på gaten når du er tre, blir sykkelen lagt bort i 3 dager fordi det ikke er trygt for deg å sykle. Hvis du kaster maten på gulvet, avslutter du måltidet ved kjøkkenbenken, fordi du ikke spiser pent nok til spisestuen.

Hvorfor vil du straffe for å ikke følge en klasseromsrutine? Er ikke ditt mål for barnet å følge klasseromsrutinen? Be ham eller henne gjøre det igjen til han eller hun gjør det riktig. Dette er faktisk ikke en konsekvens: det er overundervisning, og det er også virkelig negativ forsterkning. Negativ forsterkning er ikke straff. Negativ forsterkning gjør sannsynligheten for at en atferd skal vises ved å fjerne forsterkningen. Barn vil huske rutinen i stedet for å måtte øve på den om og om igjen, spesielt foran jevnaldrende. Når du underviser i en rutine, må du huske å være objektiv og ikke-emosjonell. For eksempel:

"Jon, vil du vær så snill å gå tilbake til setet ditt? Takk skal du ha. Når du er klar, vil jeg at du stiller deg stille opp og holder hendene og føttene for deg selv. Takk skal du ha. Det var mye bedre. "

Sørg for at du øver rutinene dine ad nauseum. Forsikre deg om at studentene dine forstår at du forventer at de følger rutinene riktig til beste for klassen og fordi klassen din er den beste, lyseste og lærer mer enn noen andre på planet.

I de fleste situasjoner er rektor ansvarlig for å håndheve regler for skolen, og i et godt administrert bygg vil konsekvenser bli stavet tydelig. Konsekvenser kan omfatte:

• Etter skoletilværelse under rektor eller dekan under elevens veiledning.
• Konferanse med foreldre.
• Tap av fordypningsprivilegier.
• Suspensjon

Hvis du har etablert rutiner gjennom modellering, praksis og læring, bør du ha lite behov for konsekvenser. Konsekvenser bør holdes for alvorlig regelbrudd, og barn med en historie med forstyrrende oppførsel må ha en Funksjonell atferdsanalyse administreres, enten av spesialpedagog, psykolog eller atferdspesialist. I disse situasjonene må du tenke alvorlig på formålet med oppførselen og erstatningsatferden du ønsker å se ta sin plass, eller erstatningsatferd.

I de fleste tilfeller fikk trinnene konsekvenser for overtredelser. Start hver student på null, og finn en måte å bevege barn oppover i hierarkiet av konsekvenser på grunn av antall overtredelser. Et hierarki kan gå slik:

• Én overtredelse: Advarsel
• To overtredelser: Tap på 15 minutters fordypning.
• Tre overtredelser: Tap av fordypning, et notat hjem som skal signeres av foreldrene.
• Fire overtredelser: Merk at hjemmet skal signeres av foreldrene etter internering i skolen.
• To dager på rad med 4 eller flere overtredelser: Konferanse med foreldrene for å diskutere en handlingsplan, kontrakt eller tap av privilegier hjemme.

Tap av privilegier er kanskje den beste konsekvensen for brudd på regler, spesielt privilegier relatert til reglene. Hvis et barn tuller rundt på badet, svinger på båsdørene eller tisser på gulvet. Barnet skal miste uavhengige baderettprivilegier, og bare få lov til å bruke toalettet når det er under tilsyn.

Det er nyttig å ha en klasseavtale for å dekke regler og konsekvenser. Publiser reglene og konsekvenshierarkiet, og send dem hjem med en kvittering som skal signeres av foreldrene. På den måten, hvis du bruker interneringer, kan du gi foreldre beskjed om at det er en konsekvens. Du kan spesielt ha problemer med frihetsberøvelse etter skoletid, avhengig av om foreldre har transport, eller står fritt til å gå hjemmet sitt etter skoletid. Det er alltid bra å få vekslende konsekvenser

Konsekvenser skal alltid være relatert til det som er viktig for barna i klassen din. En lærer skal passe på at et barn ikke bruker konsekvenssystemet for å få oppmerksomhet, for da er det kontraproduktivt. For de barna, a atferdskontrakt kan være et vellykket skritt før du forfølger en Atferdsintervensjonsplan.