Det inkluderende klasserommet støtter studentenes suksess

Føderal lov i USA (i følge IDEA) foreskriver det studenter med nedsatt funksjonsevne bør plasseres i deres nærskole med så mye tid som mulig i et allmennutdanning omgivelser. Dette er LRE, eller minst begrensende miljø, gir at barn skal få utdanningstjenester med sine typiske jevnaldrende med mindre utdanning der ikke kan oppnås tilfredsstillende selv med passende supplerende hjelpemidler og tjenester. Det kreves et distrikt for å opprettholde et bredt spekter av miljøer fra minst begrensende (generell utdanning) til mest restriktive (spesialskoler).

Nøkler til suksess inkluderer:

• Studentene må være aktive - ikke passive elever.
• Barn bør oppfordres til å ta valg så ofte som mulig, en god lærer vil tillate elevene litt tid til å flyte, da noe av den kraftigste læringen stammer fra å ta risiko og lære av feil.
• Foreldremedvirkning er avgjørende.
• Studenter med nedsatt funksjonsevne må ha frihet til å lære i sitt eget tempo og har innkvartering og alternative vurderingsstrategier på plass for å møte deres unike behov.
instagram viewer
• Studentene trenger å oppleve suksess, læringsmål må være det spesifikk, oppnåelig og målbar og har litt utfordring for dem.

Læreren letter læringen ved å oppmuntre, tilskynde, samhandle og undersøke gode avhørsteknikker, for eksempel 'Hvordan vet du at det er riktig - kan du vise meg hvordan?' Læreren gir 3-4 aktiviteter som tar for seg flere læringsstiler og gjør det mulig for elevene å ta valg. I en stavevirksomhet kan en student for eksempel velge å klippe og lime inn bokstavene fra aviser eller bruke magnetiske bokstaver for å manipulere ordene eller bruke farget barberkrem for å trykke ordene. Læreren vil ha minikonferanser med elevene. Læreren vil gi mange læringsmanipulativer og muligheter for liten gruppe læring. Foreldre frivillige hjelper til med å telle, lese, hjelpe med uferdige oppgaver, tidsskrifter, gjennomgå grunnleggende konsepter som mattefakta og syn ord.

I det inkluderende klasserommet vil en lærer skille instruksjon så mye som mulig, noe som vil komme studentene med og uten funksjonsnedsettelser til gode, siden det vil gi mer individuell oppmerksomhet og oppmerksomhet

Klasserommet er en bikube av aktivitet. Studentene skal være engasjert i problemløsningsaktiviteter. John Dewey sa en gang, 'den eneste gangen vi tenker er når vi får et problem.'

Klasserommet som er barnsentrert er avhengig av læringssentre for å støtte hele gruppe og liten gruppe instruksjon. Det vil være et språksenter med læringsmål, kanskje et mediesenter med mulighet til å lytte til tapede historier eller lage en multimediapresentasjon på datamaskinen. Det vil være et musikksenter og et matematikksenter med mange manipulativer. Forventningene skal alltid være tydelig angitt før studentene deltar i læringsaktiviteter. Effektive verktøy for klasseromsadministrasjon og rutiner vil gi studentene påminnelser om det akseptable støynivå, læringsaktivitet og ansvarlighet for å produsere et ferdig produkt eller oppnå sentrum oppgaver. Læreren vil føre tilsyn med læring i hele sentrene, mens den enten lander på ett senter for undervisning i små grupper eller oppretter "Lærertid" som en rotasjon. Aktiviteter i senteret tar hensyn til flere intelligenser og læringsstiler. Læringssenterets tid bør begynne med instruksjoner i hele klassen og avslutte med hele klasses debriefing og evaluering: Hvordan gjorde vi det med å opprettholde et vellykket læringsmiljø? Hvilke sentre var mest morsomme? Hvor lærte du mest?

Læringssentre er en flott måte å skille undervisning på. Du vil plassere noen aktiviteter som hvert barn kan fullføre, og noen aktiviteter designet for avansert, på nivå og utbedret instruksjon.

Co-undervisning: Ofte brukes denne tilnærmingen av skoledistrikter, spesielt i sekundære omgivelser. Jeg har ofte hørt fra lærere i generell utdanning som samlærer gir veldig lite støtte, ikke er involvert i planlegging, vurdering eller undervisning. Noen ganger dukker de ikke opp og forteller de generelle partnerne når de har planlagt og IEP. effektiv co-lærere hjelpe med planlegging, gi forslag til differensiering på tvers av evner, og gi noen instruksjoner til gi allmennlæreren muligheten til å sirkulere og støtte alle studentene i et klasserommet.

Inkludering av hele klassen: Noen distrikter (som i California) plasserer lærere som er sertifisert i klasserom som sosialfag, matematikk eller engelsk språkkunstlærere i videregående klasserom. Læreren underviser i faget til både elever med og uten funksjonshemninger og har en caseload av elever som er påmeldt i en bestemt karakter, etc. De vil mest sannsynlig kalle disse "inkludering klasserom"og inkluderer elever som er engelskspråklige elever eller som sliter med karakterer.

Press inn: En ressurslærer vil komme inn i det generelle klasserommet og møte studenter i sentretiden for å støtte sine IEP-mål og gi liten gruppe eller individualisert instruksjon. Ofte vil distrikter oppmuntre lærere til å tilby en blanding av push-in og trekke ut tjenester. Noen ganger leveres tjenestene av a para-profesjonell i retning av spesialpedagog.

Trekke ut: Denne typen "trekke ut" er vanligvis indikert med en "Ressursrom"plassering i IEP. Studenter som har betydelige problemer med oppmerksomhet og holder seg på oppgaven, kan ha fordel av en roligere setting uten distraksjoner. Samtidig kan barn hvis funksjonshemminger setter dem i en betydelig ulempe med sine typiske jevnaldrende være mer villige til "risikere" å lese høyt eller gjøre matte hvis de ikke er bekymret for å bli "dissert" (ikke respektert) eller hånet av allmenndannelsen kolleger.

Observasjon er nøkkelen. Det er viktig å vite hva du skal se etter. Oppgir barnet lett? Vedvarer barnet? Klarer barnet å vise hvordan han fikk oppgaven riktig? Læreren retter seg mot noen få læringsmål per dag og noen få elever per dag for å observere for måloppnåelse. Formelle / uformelle intervjuer vil hjelpe vurderingsprosessen. Hvor tett forblir den enkelte på oppgaven? Hvorfor eller hvorfor ikke? Hvordan føler eleven seg om aktiviteten? Hva er deres tankeprosesser?

Vellykkede læringssentre krever god klasseromsledelse og kjente regler og prosedyrer. Et produktivt læringsmiljø vil ta tid å implementere. Læreren må kanskje ringe sammen hele klassen regelmessig i begynnelsen for å sikre at alle regler og forventninger blir fulgt. Husk, tenk stort, men begynn i det små. Introduser et par sentre per uke. Se mer informasjon om vurdering.