Tekstkartlegging som en strategi for å forstå intensjonen

Lærebøker er en kjent sjanger for skriftlig kommunikasjon fordi de utgjør ryggraden i både pensum i høyere utdanning og i allmennutdanning læreplan finnes i K-12 utdanningsinnstillinger. I noen stater, som Nevada, har lærebøker blitt den eneste måten kontinuitet og enhetlighet i innholdslevering er garantert over hele landet. Det er en godkjent lærebok for Nevada State History, for matematikk og for lesing. Styret for utdanning makt til å godkjenne lærebøker gir noen statlige styrer, som Texas, virtuell veto makt over innholdet i lærebøker.

Fortsatt hjelper velskrevne lærebøker lærere med å organisere materiale og studenter til å få tilgang til kjerneinnholdet i fag som historie, geografi, matematikk og naturfag. Studentene våre vil sannsynligvis se mange lærebøker i sin pedagogiske karriere. Selv nettbaserte kurs (jeg fikk undervisningen i engelsk som sertifisering for annet språk på nettet) krever dyre lærebøker. Uansett hva vi sier om lærebøker, er de her for å bli. I fremtiden kan elektroniske lærebøker faktisk gjøre denne teknikken enklere å bruke. En viktig del av å skape

Tekstkartlegging skal følge en leksjon om tekstfunksjoner. Det kan gjøres med en digital, ugjennomsiktig projektor og en gammel tekst du kan merke opp, eller en kopi av en tekst fra en annen klasse. Du kan også introdusere tekstfunksjoner i teksten for klassen i kapittelet før den du bruker til tekstkartleggingen.

Det første trinnet i tekstkartlegging er å kopiere teksten du skal kartlegge, og legge den til ende for å lage en kontinuerlig rulle. Ved å endre "format" på teksten, vil du endre måten elevene ser og forstår teksten. Siden tekstene er dyre og trykte tosidige, vil du lage ensidige kopier av hver side i kapittelet du målretter deg mot.

Jeg vil anbefale å gjøre tekstkartleggingen i gruppering av kryssevne som et middel til differensiering. Enten du har opprettet "klokke" -grupper, eller oppretter grupper spesielt for denne aktiviteten, vil elever med sterke ferdigheter "lære" de svakere studentene når de behandler teksten sammen.

Når hver student eller gruppe av elever har mottatt sin kopi, eller gruppens kopi, la dem lage en rulle ved å trykke på sidene sammen side om side slik at begynnelsen av kapittelet / tekstutdraget er i venstre ende, og hver påfølgende side går fra slutt til slutt. Ikke bruk tapingen som et middel til å redigere. Du vil at noe innsatt materiale (en tekstboks, et diagram, etc.) skal være på plass slik at elevene kan se hvordan innholdet til tider kan "flyte" rundt det innsatte materialet.

Tekstkartlegging kan brukes til å oppfylle ett av tre forskjellige mål:

1. I et innholdsområde klasse, for å lære elevene hvordan man bruker teksten for den klassen. Dette kan være en engangstime som spesialpedagogen og lærerens innholdsområde forfølger sammen, eller kan gjøres i små grupper som har blitt identifisert som svake lesere.
2. I et innholdsområde klasse, for å lære elevene utviklingsmessige leseferdigheter for å overføre dem til andre innholdsklasser. Dette kan være en månedlig eller kvartalslig aktivitet for å forsterke utviklingsmessige leseferdigheter.
3. I en ressurs eller spesiell leseklasse i en sekundær setting, spesielt en med fokus på utviklingslesing. I en utviklingsklasse kan denne teknikken gjentas, enten for å lære elevene å identifisere bestemt tekst funksjoner eller på tvers av fagområder, kartlegge et kapittel i hver av studentens lærebøker, med fokus på hvilke ressurser er det. Faktisk kan en årelang klasse trolig bruke tekstkartlegging for å lære begge formatene.

Når du har bestemt deg for formålet ditt, må du bestemme hvilkettekstelementer du vil at elevene skal finne og understreke eller fremheve når de kartlegger teksten. Hvis de blir kjent med en bestemt tekst i en bestemt klasse (si 9. klasse verdensgeografi tekst) formålet ditt er å hjelpe elever med funksjonshemninger til å føle seg komfortable med teksten og være i stand til å finne den informasjon de vil trenge for å lære innholdet: og sammen med typiske studenter, for å få "flyt" i å lese og studere teksten. Hvis det er en del av en lesingskurs i utviklingen, kan det være lurt å fokusere på fargekodingsoverskrifter og underoverskrifter og bokse den tilhørende teksten. Hvis formålet ditt er å introdusere en bestemt tekst for en bestemt klasse, vil du at kartleggingsaktiviteten skal stresse tekstfunksjonene som er i teksten for den klassen, spesielt fordi de vil støtte studier og suksess i innhold tekster. Til slutt, hvis intensjonen din er å bygge ferdigheter i utviklingslesing innenfor konteksten av klassen, kan du inneholde flere elementer i hver tekstkartlegging.

Lag en nøkkel for elementene, velg en farge eller oppgave for hvert element.

Sett rullen du har opprettet på frontplaten. Be elevene spre rullene sine på gulvet slik at de kan finne de tingene du påpeker. Be dem sjekke paginering og sjekk for å være sikker på at de har hver side i riktig rekkefølge.

Etter at du har gjennomgått nøkkelen og varene de vil lete etter, led dem gjennom å merke (kartlegge) den første siden. Forsikre deg om at de fremhever / understreker hvert problem du velger for dem. Bruk eller gi verktøyene de trenger: hvis du bruker forskjellige fargelysere, sørg for at hver elev / gruppe har tilgang til de samme fargene. Hvis du har krevd fargede blyanter på begynnelsen av året, er du klar, selv om du kanskje trenger det elevene dine skal ha med seg et sett med 12 fargeblyanter slik at alle i gruppen har tilgang til alle farger.

Modell på rullen din på første side. Dette vil være din "guidede praksis.

Hvis du er arbeidsgrupper, må du være sikker på at du er klar over reglene for å jobbe i grupper. Det kan være lurt å bygge en gruppestruktur i klasseromsrutinene dine, og begynne med enkle aktiviteter "å bli kjent med deg".

Gi elevene en viss tid og en klar forståelse av hva du vil bli kartlagt. Forsikre deg om at lagene dine har ferdighetene du trenger for å kartlegge.

I mitt eksempel har jeg valgt tre farger: En for overskrifter, en annen for underoverskrifter og en tredje for illustrasjoner og bildetekster. Instruksjonene mine ville markere overskriftene i oransje, og deretter tegne en boks rundt hele delen som følger med overskriften. Den strekker seg til den andre siden. Deretter skulle jeg få elever til å fremheve underoverskrifter i grønt, og legge en boks med delen som følger med overskriften. Til slutt ville jeg ha elever lagt en boks rundt illustrasjonene og diagrammer i rødt, understreket bildeteksten og understreket referanser til illustrasjonen (jeg understreket George III i teksten, som følger med lærebøkene og bildeteksten nederst, som forteller oss mer om George III.)

Spørsmålet til evaluering er enkelt: Klarer de å bruke kartet de opprettet? En måte å vurdere dette på ville være å sende studenter hjem med teksten sin, med den forståelse at de vil ha en quiz dagen etter. Ikke fortell dem at du vil la dem bruke kartet sitt! En annen måte er å ha en "rasejakt" rett etter aktiviteten, siden de skal kunne bruke kartleggingen for å huske plasseringen av viktig informasjon.