Bruker responskostnader i klasseromsadferdsledelse

Svarskostnad er betegnelsen som brukes for å fjerne forsterkning for en uønsket eller forstyrrende oppførsel. I form av Anvendt atferdsanalyse, det er en form for negativ avstraffelse. Ved å fjerne noe (et foretrukket element, tilgang til forsterkning) reduserer du sannsynligheten for at målatferden vises igjen. Det brukes ofte med en token økonomi og brukes best når en student forstår implikasjonene.

Alex er et lite barn med autisme. Han forlater ofte instruksjonsinnstillingen, og krever at læreren reiser seg og reiser. Han jobber for tiden sitter i instruksjonsinnstillingen mens du deltar i et etterligningsprogram. Han er gitt symboler på et symbolbrett for god sitteplass under instruksjon, og tjener en tre minutters pause med en foretrukket vare når han tjener fire symboler. Under forsøkene får han stadig tilbakemelding på kvaliteten på sittet. Selv om han forlater instruksjonsstedet har redusert, tester han sporadisk læreren ved å reise seg og forlate: han mister automatisk et symbol. Han tjener det raskt tilbake når han kommer tilbake til bordet og sitter godt. Eloping fra klasserommet er slukket. Å forlate instruksjonsstedet har sunket fra 20 ganger om dagen til tre ganger i uken.

instagram viewer

Hos noen barn, som Alex, kan responskostnader være en effektiv måte å slukke problematisk atferd på, mens de støtter annen oppførsel. Hos andre kan responskostnader gi noen alvorlige problemer.

Den grunnleggende instruksjonsenheten i et ABA-program er "prøveversjonen". Vanligvis er en prøveperiode veldig kort, som involverer en instruksjon, et svar og tilbakemelding. Med andre ord sier læreren: "Berør den røde, John." Når John berører den røde (respons), gir læreren tilbakemelding: "Bra jobb, John. "Læreren kan forsterke hver riktig respons, eller hver tredje til femte riktige respons, avhengig av forsterkningen rute.

Når svarskostnad blir introdusert, kan studenten miste et symbol for en upassende oppførsel: studenten trenger å vite at han eller hun kan miste et symbol for målatferden. "Sitter du pent John? God jobb "eller" Nei, John. Vi kryper ikke under bordet. Jeg må ta et tegn for å ikke sitte. "

Du må hele tiden evaluere effektiviteten av svarskostnadene. Reduserer det virkelig antall upassende atferd? Eller driver det bare den upassende oppførselen under jorden, eller endrer den dårlige oppførselen? Hvis funksjonen til oppførselen er kontroll eller flukt, vil du se andre oppførsler dukke opp, kanskje overraskende, som tjener kontrollen eller fluktens funksjon. Hvis det gjør det, må du avbryte responskostnadene og prøve differensiert forsterkning.

Svarskostnad kan være en del av en Classroom Token Economy, når det er visse atferd som kan koste a studere et symbol, et poeng (eller poeng) eller penger (en bot, hvis du bruker lekepenger, "School Bux" eller samme det). Hvis det er et klasseromsopplegg, må alle i klassen kunne miste poeng med en bestemt hastighet for en viss oppførsel. Denne reduksjonsmetoden har vist seg å være effektiv hos elever med ADHD, som ofte aldri får nok poeng for positiv oppførsel, slik at de ender veldig raskt konkurs i klasseromsøkonomien.

Eksempel:

Fru. Harper bruker en token økonomi (poengsystem) i hennes emosjonelle støtteprogram. Hver student får ti poeng for hver halvtime at han / hun blir sittende og jobber uavhengig. De får 5 poeng for hver fullførte oppgave. De kan tape 5 poeng for visse overtredelser. De kan miste 2 poeng for mindre alvorlige overtredelser. De kan få 2 poeng som bonuser for utstilling positiv oppførsel uavhengig: venter tålmodig, tar svinger og takker sine jevnaldrende. På slutten av dagen registrerer alle poengene sine hos bankmannen, og på slutten av uken kan de bruke poengene sine i skolebutikken.

Ironisk nok er den befolkningen som kostnadseffekten er effektiv for, studenter med oppmerksomhetshemming Hyperaktivitetsforstyrrelse. Ofte mislykkes de i klasseromsforsterkningsplanene fordi de aldri helt kan tjene nok poeng til å få prisen eller anerkjennelsen som følger med å tjene poeng. Når elevene begynner med alle poengene sine, vil de jobbe hardt for å beholde dem. Forskning har vist at dette kan være et kraftig forsterkningsregime for studenter med disse atferdsnedsettelsene.

• Når du har klar klarhet om atferden som en student kan miste poeng, symboler eller tilgang til forsterkere, er det sannsynlig at du vil se veldig lite av denne oppførselen. Samtidig forsterker du ønsket atferd.
• Responskostnadene er enkle å administrere,
• Når eleven har en atferd som forhindrer hans eller hennes jevnaldrende fra å lære, skaper en fare for seg selv eller andre (eloping, klatring på møbler) svarskostnader kan gi en rask straff uten å bruke noe motvilje.

• Hvis forholdet mellom positiv forsterkning ikke er minst 3 til 1, kan elevene dine aldri komme ut av hullet. Det vil bare være straffbart, og aldri virkelig ta tak.
• Hvis svarskostnad ikke brukes konsekvent på en ikke-emosjonell måte, vil det bli kilden til eller anklager og dårlig blod mellom studenter og ansatte eller studenter og lærer.
• Hvis det bygger avhengighet av straff, vil det være kontraproduktivt. forsterkende erstatningsatferd er fremdeles den mest effektive måten å endre uønsket atferd på.

• "Atferdsmodifikasjon i klasserommet." Læringshemming og utfordrende atferd: En guide til intervensjon og klasseromsledelse, av Nancy Mather et al., 3. utg., Brookes, 2008, pp. 134-153.
• Walker, Hill M. “Bruksområder for responskostnader i skoleinnstillinger: Utfall, problemer og anbefalinger.” Eksepsjonell utdanning kvartalsvis, vol. 3, nei. 4, 1. feb. 1983, pp. 47-55.