Atferdsledelse kontra klasseromsledelse

Noen ganger gjør vi feilen ved å utveksle begrepene "atferdshåndtering" og "klasseromsledelse. "De to begrepene er relatert, kan man til og med si sammenvevd, men de er forskjellige. "Klasseromsledelse" betyr å lage systemer som støtter den slags positive oppførsel på tvers av et klasserom. "Atferdshåndtering" er laget strategier og systemer som vil håndtere og eliminere vanskelig atferd som forhindrer studentene i å lykkes i et akademisk miljø.

Respons på intervensjon er bygget på universell vurdering og universell instruksjon etterfulgt av mer målrettede intervensjoner, Nivå 2 som anvender forskningsbaserte strategier, og til slutt, tier 3, som gjelder intensivt intervensjoner. Respons på intervensjon gjelder også for atferd, men siden studentene våre allerede er blitt identifisert, deltar de ikke i RTI. Strategiene for studentene våre vil likevel være de samme.

i RTI er universelle intervensjoner. Det er her klasseromsledelse blir brukt. Støtte til positiv atferd

Klasseromsstyringsstrategier, for å lykkes, må inneholde:

• Konsistens: Regler må forsterkes konsekvent, og forsterkning (belønning) må leveres konsekvent og raskt. Ingen endring av reglene: Hvis et barn tjener en pause på fem minutter på datamaskinen, ikke ta det bort fordi du ikke likte hvordan de oppførte seg på linje på vei til lunsj.
• Beredskaps: Studentene må forstå hvordan konsekvenser og belønninger er relatert til atferd. Definer tydelig hvordan konsekvensen eller belønningen er betinget av klasserommet atferd eller ytelse som forventes.
• Ingen drama. Å levere en konsekvens bør aldri innebære negativ tale eller snarky respons.

Klasseromsadministrasjonsstrategier som trengs for å lykkes med å administrere klasseromsbehovet ditt, og inkluderer:

Struktur: Struktur inkluderer regler, visuelle planer, arbeidskart for klasserom, og måten du organiserer pultene på og hvordan du lagrer eller gir tilgang til materialer.

• Regler.
• Sitteplaner som støtter instruksjonen du vil bruke. Rader vil ikke lette undervisning i små grupper, men øyer eller klynger vil kanskje ikke lette den oppmerksomheten du ønsker for stor gruppeinstruksjon.
• Visuelle planer, alt fra klistremerke diagrammer for å oppmuntre til fullføring av arbeid til visuelle daglige planer for å støtte overganger.

ansvarlighet: Du vil gjøre studentene dine ansvarlige for deres oppførsel som en strukturell underbygning av styringsplanen din. Det er en rekke enkle metoder for å lage systemer for ansvarlighet.

• Et atferdsdiagram for et klasserom.
• Klistremerke diagrammer for å håndtere pauser og arbeidsflyt.
• Et token-system. Dette vil også vises under forsterkning, men det skaper en visuell måte for studentene å gjøre rede for fullført arbeid.

Forsterkning: Forsterkning vil variere fra ros til bruddtid. Hvordan du forsterker studentens arbeid vil avhenge av studentene dine. Noen vil svare godt på sekundære forsterkere, som ros, privilegier og å ha navnet sitt på et sertifikat eller et "honours" -styre. Andre studenter kan trenge mer konkret forsterkning, for eksempel tilgang til foretrukne aktiviteter, til og med mat (for barn som sekundærforsterkning ikke fungerer.

Atferdshåndtering refererer til å håndtere problematferd fra spesifikke barn. Det er nyttig å gjøre noen "prioritering" å bestemme hvilken atferd som skaper mest utfordringer for suksess i klasserommet. Er problemet et spesifikt barn, eller er det et problem med klasseromsstyringsplanen din?

I mange tilfeller kan det å løse en klynge av problematferd med en spesifikk strategi løse noen vanskeligheter mens du samtidig underviser i erstatningsatferd. Når du tar opp gruppespørsmål, er det like viktig å ta opp og gripe inn med enkeltelever. Det er en rekke forskjellige strategier du kan bruke for å lære erstatningsatferden. Atferdshåndtering krever to slags intervensjoner: proaktiv og reaktiv.

• Proaktive tilnærminger innebærer å lære utskifting, eller ønsket atferd. Proaktive tilnærminger innebærer å skape mange muligheter til å bruke erstatningsatferden og forsterke dem.
• Reaktive tilnærminger innebærer å skape konsekvenser eller straff for den uønskede atferden. Selv om den beste måten å skape den atferden du ønsker er å styrke erstatningsatferden, er det ofte ikke mulig å slukke en atferd i et klasserom. Du må gi noen negative konsekvenser for å unngå å se at jevnaldrende adopterer et problem oppførsel fordi de bare ser de positive resultatene av oppførselen, enten det er raserianfall eller arbeid avslag.

For å skape vellykkede intervensjoner og lage en Atferdsforbedringsplan, det er en rekke strategier som vil gi suksess:

1. Sosiale fortellinger: Å lage en sosial fortelling som modellerer erstatningsatferden med målstudenten, kan være en kraftig måte å minne dem på hvordan erstatningsatferden skal se ut. Studentene elsker å ha disse sosiale narrative bøkene, og de har bevist (det er mye data) for å være effektive i å endre atferd.
2. Atferd kontrakter: En atferdskontrakt vil legge opp forventet atferd og både belønning og konsekvenser for spesifikk atferd. Jeg har funnet atferdskontrakter som en vesentlig del av suksessen siden det involverer foreldre.
3. Hjemmesedler: Dette kan betraktes som både proaktivt og reaktivt. Fortsatt gir foreldrene løpende tilbakemeldinger og gir tilbakemeldinger hver time til elevene, gjør dette til et kraftig verktøy for å fokusere på ønsket oppførsel.

1. konsekvenser: Et godt system med "logiske konsekvenser" er med på å lære oppførselen du ønsker, og sette alle merke til at noen atferd ikke er akseptable.
2. fjerning. En del av en reaktiv plan bør omfatte å flytte barn med aggressiv eller farlig oppførsel til en annen setting med en voksen for å være sikre på at utdanningsprogrammeringen fortsetter. Isolering brukes noen steder, men blir stadig oftere beskrevet av loven. Det er også ineffektivt.
3. Time-out fra forsterkning. Det er flere måter å administrere en time-out fra forsterkningsplan som ikke fjerner barnet fra klasserommet og utsetter dem for instruksjon.
4. Svarskostnad. Svarskostnad kan brukes med et symbolkort, men ikke nødvendigvis for alle barn. Det fungerer best med elever som tydelig forstår det betingede forholdet mellom token-diagrammet og mottak av forsterkning.