Biografiordning: Formål, kriterier og rubrikk for 7.-12

Sjangeren til biografi kan også kategoriseres i undersjangeren til narrativ sakprosa / historisk sakprosa. Når en lærer tildeler en biografi som en skriftlig oppgave, er formålet å få en elev til å bruke flere forskningsverktøy for å samle og syntetisere informasjon som kan brukes som bevis i en skriftlig rapport om et individuell. Bevisene som er hentet fra forskning kan omfatte en persons ord, handlinger, tidsskrifter, reaksjoner, beslektede bøker, intervjuer med venner, slektninger, kolleger og fiender. Den historiske konteksten er like viktig. Siden det er mennesker som har påvirket hver akademisk disiplin, kan det å tildele en biografi være en tverrfaglig eller tverrfaglig skriveoppgave.

Lærere på videregående og videregående skole bør tillate elevene å ha et valg når de skal velge emne for en biografi. Å gi studentvalg, spesielt for elever i 7. – 12. Klasse, øker engasjementet og motivasjonen deres, spesielt hvis elevene velger personer de bryr seg om. Studentene vil ha det vanskelig å skrive om en person de ikke liker. En slik holdning går på bekostning av prosessen med å forske og skrive biografien.

I følge av Judith L. Irvin, Julie Meltzer og Melinda S. Dukes i boka deres Iverksette tiltak mot ungdomskunnskap:

"Som mennesker er vi motiverte til å engasjere oss når vi er interessert eller har et reelt formål for å gjøre det. Så motivasjon for å engasjere [studenter] er det første trinnet på veien til å forbedre leseferdigheter og ferdigheter ”(kapittel 1).

Studentene skal finne minst tre forskjellige kilder (hvis mulig) for å sikre at biografien er nøyaktig. En god biografi er velbalansert og objektiv. Det betyr at hvis det er uenighet mellom kilder, kan studenten bruke bevisene for å oppgi at det er en konflikt. Studentene skal vite at en god biografi er mer enn en tidslinje for hendelser i en persons liv.

Teksten til et menneskes liv er viktig. Studentene skal inneholde informasjon om den historiske tidsperioden et fag bodde og gjorde sitt arbeid.

I tillegg skal studenten ha et formål for å forske på en annen persons liv. For eksempel kan formålet for en student å forske og skrive en biografi være et svar på ledeteksten:

"Hvordan hjelper dette med å skrive denne biografien meg til å forstå denne personens innflytelse på historien, og muligens denne personens innvirkning på meg?"

Følgende standardbaserte kriterier og scoringsrubrikker kan brukes til å klassifisere en studentvalgt biografi. Både kriterier og rubrikker bør gis til studentene før de begynner på arbeidet.

En generell oversikt for detaljer om biografi

fakta

• Fødselsdato / fødested
• Død (hvis aktuelt).
• Familiemedlemmer.
• Diverse (religion, titler osv.).

Utdanning / Influences

• Skolegang. Trening.
• Jobb erfaring.
• Samtidige / relasjoner.

Prestasjoner/ Betydning

• Bevis for store prestasjoner.
• Bevis for mindre prestasjoner (hvis relevant).
• Analysen som underbygger hvorfor den enkelte var verdig å merke seg i sitt fagfelt i løpet av sitt liv.
• Analyse av hvorfor denne personen er verdt å merke seg i sitt fagfelt i dag.

Quotes / Publikasjoner

• Uttalelser.
• Verker publisert.

• Overganger er effektive for å hjelpe leseren til å forstå skift.
• Ideer innenfor hvert avsnitt er fullt utviklet.
• Hvert poeng støttes av bevis.
• Alt bevis er relevant.
• Viktige vilkår blir forklart for leseren.
• Hensikten med hvert avsnitt (innledning, leddparagrafer, konklusjon) er tydelig.
• Tydelig forhold mellom emnesetning (er) og avsnitt (er) som kom før, er tydelig.

(basert på utvidet respons Smartere balansert vurdering for å skrive rubrikk)

Studenters svar er en grundig utdyping av støtten / bevisene på emnet (individ) inkludert effektiv bruk av kildemateriale. Responsen utvikler tydelig og effektivt ideer ved bruk av presist språk:

• Omfattende bevis (fakta og detaljer) fra kildemateriell er integrert.
• Relevante og spesifikke tydelige sitater eller henvisning til kildemateriell.
• Effektiv bruk av en rekke detaljerte teknikker.
• Ordforråd er helt klart passende for publikum og formål.
• Effektiv, passende stil forbedrer innholdet.

Studenters svar er en tilstrekkelig utdyping av støtten / bevisene i biografien som inkluderer bruk av kildemateriale. Studenters respons utvikler ideer på en tilstrekkelig måte, og bruker en blanding av presist og mer generelt språk:

• Tilstrekkelig bevis (fakta og detaljer) fra kildematerialet er integrert og relevant, men bevisene og forklaringen kan være generelle.
• Tilstrekkelig bruk av sitasjoner eller henvisning til kildematerialet.
• Tilstrekkelig bruk av noen utdypende teknikker.
• Ordforråd er generelt passende for publikum og formål.
• Stilen er generelt passende for publikum og formål.

Studenters svar er ujevn med en kortfattet utdyping av støtten / bevisene i biografien som inkluderer ujevn eller begrenset bruk av kildemateriale. Studentersvaret utvikler ideer ujevn, ved å bruke forenklet språk:

• Noen bevis (fakta og detaljer) fra kildematerialet kan være svakt integrerte, upresise, repeterende, vage og / eller kopiert.
• Svak bruk av sitasjoner eller henvisning til kildematerialer.
• Svak eller ujevn bruk av utdypende teknikker.
• Utvikling kan hovedsakelig bestå av kildesammendrag.
• Bruk av ordforråd er ujevn eller noe ineffektiv for publikum og formål.
• Inkonsekvent eller svak forsøk på å skape den rette stilen.

Studenters svar gir en minimal utdyping av støtten / bevisene i biografien som inkluderer liten eller ingen bruk av kildemateriale. Studenters respons er vag, mangler klarhet eller er forvirrende:

• Bevis (fakta og detaljer) fra kildematerialet er minimalt, irrelevant, fraværende, feil brukt.
• Utilstrekkelig bruk av sitasjoner eller henvisning til kildematerialet.
• Minimal, om noen, bruk av utdypende teknikker.
• Ordforråd er begrenset eller ineffektivt for publikum og formål.
• Lite eller ingen bevis for passende stil.

• Utilstrekkelig eller plagiert tekst (kopiert uten kreditt) tekst.
• Off-topic.
• Off-formål.