Definisjon og eksempler på språk

Interlanguage er den typen språk eller språksystem som brukes av andrespråklige og fremmedspråklige elever som er i ferd med å lære seg et målspråk. Praksmatikk mellom språk er studiet av måtene ikke-morsmål tilegner seg, forstår og bruker språklige mønstre eller tale handlinger på et andrespråk.

Interlanguage theory er generelt godkjent til Larry Selinker, en amerikansk professor i anvendt lingvistikk hvis artikkel "Interlanguage" dukket opp i tidsskriftet fra januar 1972 International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.

"[Interlanguage] gjenspeiler elevens utvikling av regler, og resultater fra en rekke prosesser, inkludert påvirkning fra førstespråket ('overføring'), kontrastiv interferens fra målspråket, og overgeneralization av nylig møtte regler. "(David Crystal,"En ordbok for språkvitenskap og fonetikk")

"Prosessen med å lære et andrespråk (L2) er karakteristisk ikke-lineær og fragmentarisk, preget av en blandet landskap med rask progresjon i visse områder, men langsom bevegelse, inkubasjon eller til og med permanent stagnasjon i andre. En slik prosess resulterer i et språklig system kjent som 'interlanguage' (Selinker, 1972), som i ulik grad tilnærmer seg målet for språket (TL). I den tidligste unnfangelsen (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), språk er metaforisk et halvveis hus mellom førstespråket (L1) og TL, derav 'inter.' L1 er angivelig kildespråket som gir de første byggematerialene som gradvis skal blandes med materialer hentet fra TL, noe som resulterer i nye former som verken er i L1 eller i TL. Denne forestillingen, selv om den mangler raffinement i synet til mange moderne L2-forskere, identifiserer en definerende egenskap ved L2-læring, opprinnelig kjent som 'fossilisering' (Selinker, 1972) og senere bredt omtalt som 'ufullstendighet' (Schachter, 1988, 1996), relativt til den ideelle versjonen av en enspråklig innfødt høyttaler. Det er blitt hevdet at forestillingen om fossilisering er det som 'ansporer' feltet til andrespråklæring (SLA) til eksistens (Han og Selinker, 2005; Long, 2003).

"Således har en grunnleggende bekymring i L2-forskning vært at elever typisk slutter å oppnå mållignende oppnåelse, dvs. den enspråklige morsmål kompetanse, i noen eller alle språklige domener, selv i miljøer der innspill virker rikelig, motivasjonen virker sterk, og mulighet for kommunikativ praksis er rikelig. "(ZhaoHong Han," Interlanguage and Fossilization: Towards an Analytic Model " i "Contemporary Applied Linguistics: Language Teaching and Learning")

"En rekke forskere påpekte ganske tidlig behovet for å vurdere språklige grammatikker på egen hånd med hensyn til prinsipper og parametere for U [niversal] G [rammar], med argumenter for at man ikke bør sammenligne L2-elever med morsmål i L2, men i stedet vurdere om grammatikk mellom språk er naturlige språksystemer (f.eks. duPlessis et al., 1987; Finer og Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono og Gair, 1993; Schwartz og Sprouse, 1994; White, 1992b). Disse forfatterne har vist at L2-elever kan komme frem til representasjoner som faktisk står for L2-inndata, men ikke på samme måte som grammatikken til en morsmål. Spørsmålet er da om representasjonen mellom språk er a mulig grammatikk, ikke om den er identisk med L2-grammatikken. "(Lydia White," On the Nature of Interlang Language Representation "in"Håndboken for andrespråksanskaffelse")

"[T] betydningen av flerspråklig teori ligger i det faktum at det er det første forsøket på å ta hensyn til muligheten for elevbevisste forsøk på å kontrollere læringen deres. Det var dette synet som satte i gang en utvidelse av forskning om psykologiske prosesser i utvikling av språk bestemme hva elever gjør for å hjelpe til med å lette sin egen læring, dvs. hvilke læringsstrategier de bruker (Griffiths & Parr, 2001). Det ser imidlertid ut til at forskningen av Selinkers læringsstrategier, med unntak av overføring, ikke er tatt opp av andre forskere. "(Višnja Pavičić Takač,"Vocabulary Learning Strategies and Acquisition of Foreign Language")