Kjetting fremover og kjetting bakover

Ved undervisning livsferdigheter som dressing, stell eller til og med matlaging, må en spesialpedagog ofte bryte ned oppgaven som skal læres i små, separate trinn. Det første trinnet for å lære en livsferdighet er å fullføre en oppgaveanalyse. Når oppgaveanalysen er fullført, må læreren bestemme hvordan den skal læres: kjetting fremover, eller kjetting bakover?

Hver gang vi gjør en komplett, multistep oppgave, fullfører vi komponentdelene i en bestemt rekkefølge (selv om det kan være en viss fleksibilitet.) Vi starter på et tidspunkt og fullfører hvert trinn, ett trinn på en tid. Siden disse oppgavene er sekvensiell vi refererer til å lære dem trinnvis som "kjetting."

Når lenke fremover, instruksjonsprogrammet starter med begynnelsen av oppgavesekvensen. Etter at hvert trinn er mestret, begynner instruksjonen på neste trinn. Avhengig av hvor alvorlig studentens evner blir kompromittert av funksjonshemming vil avhenge av hvilket støttenivået studenten trenger for hvert trinn. Hvis et barn ikke klarer å lære trinnet ved å få det modellert og deretter etterligne det, kan det være nødvendig å gi

Når hvert trinn er mestret, fullfører eleven trinnet etter å ha gitt en muntlig kommando (ledetekst?) Og begynner deretter instruksjon i neste trinn. Hver gang studenten har fullført den delen av oppgavene de har han eller hun mestret, vil instruktøren fullfør de andre trinnene, enten modellering eller overleverer oppgavene i den rekkefølgen du skal lære opp student.

Angela er ganske sterkt kognitivt funksjonshemmet. Hun lærer livsferdigheter med terapeutisk støttepersonell (TSS) hjelp levert av fylkets psykiske helseorganisasjon. Rene (hennes hjelper) jobber med å lære bort sine uavhengige pleieevner. Hun kan vaske hendene uavhengig av hverandre, med den enkle kommandoen: "Angela, det er på tide å vaske hånden din. Vask hendene. "Hun har nettopp begynt å lære å pusse tennene. Hun vil følge denne fremoverkjeden:

• Angela får den rosa tannbørsten fra koppen og tannkremen fra den øverste forfengselsskuffen.
• Når hun har mestret dette trinnet, vil hun skru av hetten, hun vil våte bustene og legge lime på busten.
• Når hun mestrer å åpne tannkremen og sprute den på børsten, trenger barnet å åpne hans, munnen bred og begynne å pusse de øverste tennene. Jeg ville dele dette opp i flere trinn og undervist det over et par uker: Opp og ned på bunnen og på toppen siden overfor den dominerende hånden, opp og ned på samme side, opp og ned foran og bak på fronten tenner. Når hele sekvensen er mestret, kan studenten gå videre til:
• Skyll tannkremen ut, foran og bak. Dette trinnet må modelleres: det er ingen måte å overlate denne ferdigheten på.
• Sett på plass tannkremdekselet, sett hetten, børsten og skyllingskoppen bort.

Jonathon, 15 år gammel, bor på et boliganlegg. Et av målene i hans bolig IEP er å gjøre sitt eget klesvask. I hans anlegg er det et forhold mellom ansatte og studenter på to til ett, så Rahul er kveldens stabsmedlem for Jonathon og Andrew. Andrew er også 15 år, og har også et klesvaskmål, så Rahul har Andrew se på når Jonathon gjør tøyet på onsdag, og Andrew vasker tøyet på fredag.

Rahul fullfører hvert av trinnene Jonathon vil trenge for å fullføre vaskeriet, modellering og resitering av hvert trinn. dvs.

1. "Først skiller vi fargene og de hvite.
2. "Deretter legger vi de skitne hvite i vaskemaskinen.
3. "Nå måler vi såpen" (Rahul kan velge å ha Jonathon til å åpne såpebeholderen hvis å vri på lokkene er en av Jonathons allerede ervervede ferdigheter.)
4. "Nå velger vi vanntemperaturen. Varmt for hvite, kalde for farger. "
5. "Nå dreier vi skiven til 'vanlig vask.'
6. "Nå lukker vi lokket og trekker ut skiven."
7. Rahul gir Jonathon et par valg for å vente: Ser du på bøker? Spiller du et spill på iPad? Han kan også stoppe Jonathon fra spillet sitt og sjekke ut hvor maskinen er i gang.
8. "Åh, maskinen er ferdig snurret. La oss sette de våte klærne i tørketrommelen. "La oss stille tørkingen i 60 minutter."
9. (Når summeren går av.) "Er tøyet tørt? La oss føle det? Ja, la oss ta den ut og brette den. "På dette tidspunktet ville Jonathon hjelpe til med å ta tørrvasken ut av tørketrommelen. Med assistanse ville han "brette klærne", matchende sokker og stable hvitt undertøy og t-skjorter i de riktige haugene.

I bakoverkjetting, ville Jonathon observere Rahul i vaskeriet og ville begynne med å hjelpe til med å fjerne tøyet og brette det. Når han har nådd et akseptabelt nivå av uavhengighet (jeg vil ikke kreve perfeksjon) ville du sikkerhetskopiere, og la Jonathon stille tørketrommelen og trykke på startknappen. Etter at det er mestret, ville han sikkerhetskopiere for å fjerne de våte klærne fra vaskemaskinen og legge den i tørketrommelen.

Hensikten med bakoverkjetting er det samme som foroverkjetting: å hjelpe eleven til å oppnå uavhengighet og mestring i en ferdighet som han eller hun kan bruke resten av livet.

Om du som utøver velger kjetting fremover eller bakover vil avhenge av barnets styrker og din oppfatning av hvor eleven vil være mest vellykket. Hans eller hennes suksess er det virkelige målet på den mest effektive måten å kjede, enten fremover eller bakover.