Selv om det er enighet blant utdanningsforskere om at reflekterende lærere er effektive lærere, det er svært lite bevis i nyere forskning for å anbefale hvor mye refleksjon lærere trenger å gjøre. Det er også veldig lite bevis i tidligere forskning som skisserer hvordan en lærer skal reflektere over sin praksis. Likevel er det ubestridte bevis som tyder på at undervisning uten refleksjon kan føre til dårlig praksis, etterligning i instruksjon Lortie (1975).
Så hvor viktig er bruken av refleksjon til lærerens praksis?
Forskningen antyder at refleksjonsmengden eller hvordan refleksjonen registreres ikke er så viktig som når læreren har hatt muligheten til å reflektere over undervisningen sin. Lærere som venter på å reflektere, er kanskje ikke like nøyaktige i sine refleksjoner rundt hva som skjer under det "sumpete lavlandet i praksis. "Med andre ord, hvis en lærers refleksjon distanseres etter tid, kan refleksjonen revidere fortiden slik at den passer til en gave tro.
I en artikkel med tittelen "Teacher Reflection In a Hall of Mirrors: Historical Influences and Political Reverberations" (2003), forskeren Lynn Fendler legger til grunn at lærere allerede er reflekterende av natur når de kontinuerlig gjør justeringer i instruksjon.
"... de møysommelige forsøkene på å lette refleksive praksis for lærere som flyter i møte med truismen uttrykt i epigrafen til denne artikkelen, nemlig at det ikke er noe som heter et ureflekterende lærer."
Lærerne bruker så mye tid på å forberede seg på og levere leksjoner, at det er lett å se hvorfor de gjør det bruker ofte ikke sin verdifulle tid på å registrere refleksjonene rundt leksjoner i tidsskrifter med mindre påkrevd. I stedet reflekterer de fleste lærere i handling, et begrep foreslått av forsker Donald schon (1987). Denne typen refleksjon-i-handling er den typen refleksjon som oppstår i klasserommet for å produsere en nødvendig endring i det øyeblikket.
Denne formen for refleksjon i handling er litt annerledes enn refleksjon-på-handling. I refleksjon-til-handling vurderer læreren tidligere handlinger relativt kort etter instruksjon for å være klar for en tilpasning i en lignende situasjon.
Så selv om refleksjon ikke kan pakkes som foreskrevet praksis, er det en generell forståelse av at lærerens refleksjon-i-handling eller handling gjør resultater i effektiv undervisning.
Metoder for lærerrefleksjon
Til tross for mangelen på konkrete bevis som støtter refleksjon som en effektiv praksis og mangelen på tilgjengelig tid, er lærerens refleksjon nødvendig av mange skoledistrikter som en del av lærerevaluering program.
Det er mange forskjellige måter lærere kan inkludere refleksjon som en del av sin egen vei mot faglig utvikling og for å tilfredsstille evalueringsprogrammer.
En daglig refleksjon er når lærere tar noen øyeblikk på slutten av dagen for å debrief på dagens hendelser. Dette bør vanligvis ikke ta mer enn noen få øyeblikk. Når refleksjon blir gjort over en periode, kan informasjonen være lysende. Noen lærere føre en daglig journal mens andre ganske enkelt noterer notater om saker de hadde i klassen. Vurder å spørre: "Hva fungerte i denne leksjonen? Hvordan vet jeg at det fungerte? "
Når slutten av vurderingene er blitt gradert, kan det være lurt å ta litt tid på å reflektere over enheten som helhet. Svar på spørsmål kan hjelpe lærere når de bestemmer hva de vil beholde og hva de vil endre neste gang de underviser i samme enhet.
For eksempel,
- "Totalt hvilke leksjoner som fungerte og hvilke som ikke gjorde det?"
- "Med hvilke ferdigheter slet studentene mest? Hvorfor?"
- "Hvilken Læringsmål virket den enkleste for studentene? Hva gjorde at de jobbet bedre? "
- "Var sluttresultatet av enheten det jeg hadde forventet og håpet på? Hvorfor eller hvorfor ikke?"
På slutten av et semester eller skoleår kan en lærer se tilbake på studentenes karakterer for å prøve det ta en samlet vurdering av praksis og strategier som er positive så vel som områder som trenger forbedring.
Hva du skal gjøre med refleksjoner
Å reflektere over hva som gikk riktig og galt med leksjoner og klasseromssituasjoner er en ting. Å finne ut hva jeg skal gjøre med den informasjonen er imidlertid en annen. Tidsbruk i refleksjon kan bidra til å sikre at denne informasjonen kan brukes til å produsere reelle endringer for at veksten skal skje.
Det er flere måter lærere kan bruke informasjonen de lærte om seg selv gjennom refleksjon:
- Lærere kan reflektere over suksessene sine og finne grunner til å feire. De kan bruke refleksjonene sine for å anbefale handlingene som fører til suksess for studentene i neste års leksjoner.
- Lærere kan individuelt eller samlet reflektere over områder som trenger forbedring og se etter områder der leksjonene ikke hadde ønsket faglig innvirkning.
- Lærere kan reflektere over eventuelle rengjøringsproblemer som oppsto eller områder der klasseromsledelse trengte litt arbeid.
Refleksjon er en pågående prosess og en dag kan bevisene gi mer spesifikke retningslinjer for lærere. Refleksjon som praksis i utdanning er i utvikling, og det samme er lærere.