Undervisning i leseforståelse til dyslektiske studenter

Leseforståelse er ofte veldig vanskelig for studenter med dysleksi. De blir utfordret av ordgjenkjenning; de glemmer kanskje et ord selv om de har sett det flere ganger. De bruker kanskje så mye tid og krefter i lydende ord ut, de mister betydningen av teksten, eller det kan hende de trenger å lese en passasje om og om igjen for å forstå hva som blir sagt.

En grundig rapport, fullført av Nasjonalt lesepanel i 2000, gir en titt på hvordan lærere best kan lære elevene leseforståelse. Denne ferdigheten anses som essensiell, ikke bare i å lære å lese, men også i livslang læring. Panelet holdt regionale offentlige høringer med lærere, foreldre og studenter for å bidra til å danne en forståelse av hva som var nødvendig for å sikre at elevene hadde et solid grunnlag av leseferdigheter. Leseforståelse ble listet som en av de fem viktigste ferdighetene i å utvikle lesing.

I følge panelet var det tre spesifikke temaer innen leseforståelse som ble diskutert:

• Ordforrådsinstruksjon
• Tekstforståelsesinstruksjon
• Instruksjon for forberedelse og forståelse av lærere

Å undervise i ordforråd øker leseforståelsen. Jo flere ord en student kjenner, jo lettere er det å forstå hva som blir lest. Studentene må også kunne avkode ukjente ord, det vil si at de må kunne utlede betydningen av ordet gjennom kunnskap eller lignende ord eller gjennom den omkringliggende teksten eller talen. For eksempel kan en student bedre forstå ordet lastebil hvis de først forstår ordet bil eller en student kan gjette hva ordet er lastebil betyr ved å se på resten av setningen, som f.eks Bonden lastet høy bak i lastebilen sin og kjørte bort. Studenten kan anta at lastebilen er noe du kjører, og dermed være som en bil, men er større siden den kan holde hø.

Panelet fant at bruk av en rekke metoder for å undervise i ordforråd fungerte bedre enn enkle ordforrådstimer. Noen av de vellykkede metodene inkluderer:
Bruke datamaskin og teknologi for å hjelpe til med ordforråd

• Gjentatt eksponering for ord
• Lære ordforråd før du leser tekst
• Indirekte læring av ordforråd, for eksempel ved å bruke ordforråd i en rekke forskjellige sammenhenger
• Lære ordforråd i både skriftlig tekst og muntlig tale

Lærere skal ikke stole på en enkelt metode for å undervise i ordforråd, men i stedet bør kombinere forskjellige metoder for å lage interaktive og mangefasetterte ordforrådstimer som er aldersspesifikke for studenter.

Tekstforståelse, eller forstå hva de trykte ordene betyr som en helhet i stedet for å forstå enkeltord, er grunnlaget for leseforståelse. Panelet fant at "forståelsen forbedres når leserne aktivt forholder ideene som er representert på trykk til deres egen kunnskap og erfaringer og konstruer mentale representasjoner i hukommelsen. "Videre ble det funnet at når kognitive strategier ble brukt under lesing, forståelse økt.

Noen av de spesifikke leseforståelsesstrategiene som ble funnet å være effektive er:

• Lærer elevene å overvåke deres forståelse av materialet når de leser
• Å ha studenter praksis øvelsesferdigheter som en gruppe
• Bruke bilder og grafikk for å representere materialet som læres
• Besvare spørsmål om materialet
• Lage spørsmål om materialet
• Å bestemme strukturen i historien
• Oppsummering av materialet

Som med ordforrådsinstrukser, ble det funnet at ved bruk av en kombinasjon av leseforståelsesstrategier og å gjøre leksjoner flersensoriske var mer effektivt enn å bruke en enkelt strategi. I tillegg var det viktig å forstå at strategier kan endres avhengig av hva som blir lest. For eksempel kan det å lese vitenskapstekst kreve en annen strategi enn å lese en historie. Studenter som er i stand til å eksperimentere med forskjellige strategier som er bedre rustet til å bestemme hvilken strategi som vil fungere for deres nåværende oppgave.

For å undervise i leseforståelse, må læreren selvfølgelig ha kunnskap om alle komponentene i leseforståelsen. Spesifikt bør lærere få opplæring i å forklare strategiene til elevene, modellering av tenkningsprosesser, å oppmuntre studentene til å være nysgjerrige på hva de leser, holde studentene interessert og skape interaktiv lesing instruksjon.

Det er to hovedtilnærminger for å undervise i leseforståelsesstrategier:

Direkte forklaring: Ved å bruke denne tilnærmingen forklarer læreren resonnementene og mentale prosessene som brukes for å gjøre tekst meningsfylt. Lærere kan forklare at å lese og forstå tekst er en problemløsende øvelse. For eksempel, når en oppsummerer det som er lest, kan en elev spille rollen som en detektiv og lete etter viktig informasjon i teksten.

Transaksjonsstrategiinstruksjon: Denne tilnærmingen bruker også direkte forklaringer av strategiene som brukes i leseforståelse, men inkluderer diskusjoner om klasse og gruppe om materialet for å utvikle en dypere forståelse av materiale.

Kilde

Lære barn å lese: En evidensbasert vurdering av vitenskapelig forskningslitteratur om lesing og dens konsekvenser for leseopplæring, 2000, Nasjonalt lesepanel, National Institutes of Health, U.S. Government