Peer to Peer Assessment Strategy for Groups

Gruppearbeid er en flott strategi å bruke i ungdomsklasserommet for å forbedre studentens læring. Men gruppearbeid krever noen ganger en form for problemløsning på egen hånd. Mens målet i disse klasseromssamarbeidene er å fordele arbeidet likt for å løse et problem eller produsere et produkt, kan det være en student (eller to) som ikke bidrar så mye som de andre medlemmene av gruppe. Denne studenten kan la sine medstudenter gjøre mesteparten av arbeidet, og denne studenten kan til og med dele gruppekarakteren. Denne studenten er "slappfisk" i gruppen, et medlem som kan frustrere de andre medlemmene i gruppen. Dette er spesielt et problem hvis noe av gruppearbeidet gjøres utenfor klasserommet.

Så hva kan en lærer gjøre med å vurdere denne slakere studenten som ikke samarbeider med andre eller som bidrar lite til det ferdige produktet? Hvordan kan en lærer være rettferdig og tildele passende karakter til medlemmene i en gruppe som har jobbet effektivt? Er lik deltakelse i gruppearbeid til og med mulig?

Selv om disse bekymringene kan få en lærer til å tenke på å gi fra seg gruppearbeid helt, er det fortsatt kraftige grunner til å bruke grupper i klassen:

• Studentene tar eierskap til fagstoffet.
• Studentene utvikler ferdigheter i kommunikasjon og teamarbeid.
• Studentene jobber sammen og "lærer" hverandre.
• Studentene kan ta med individuelle ferdighetssett til en gruppe.
• Studentene lærer å planlegge mer effektivt og styre tiden sin.

Her er enda en grunn til å bruke grupper

• Studentene kan lære å vurdere arbeidet sitt og andres arbeid.

På ungdomstrinnet kan suksessen med gruppearbeid måles på mange forskjellige måter, men det vanligste er gjennom en karakter eller poeng. I stedet for å la læreren bestemme hvordan en gruppes deltakelse eller prosjekt skal scores, kan lærere gi karakter prosjektet som helhet og deretter vende de enkelte deltakerkarakterene over til gruppen som en leksjon i forhandling.

Å overføre dette ansvaret til studentene kan løse problemet med å klassifisere "slakeren" i gruppen ved å få studentkollegaer til å dele ut poeng basert på bevisene for bidratt arbeid.

Hvis læreren velger å bruke peer to peer grade distribusjon, må læreren være tydelig på at prosjektet som vurderes vil bli gradert for å oppfylle standardene som er skissert i en rubrikk. Det totale antall tilgjengelige poeng for det gjennomførte prosjektet vil imidlertid være basert på antall personer i hver gruppe. For eksempel kan toppscore (eller en "A") tildelt en student for et prosjekt eller deltakelse som oppfyller den høyeste standard, settes til 50 poeng.

• Hvis det er 4 studenter i gruppen, vil prosjektet være verdt 200 poeng (4 studenter X 50 poeng hver).
• Hvis det er 3 studenter i gruppen, vil prosjektet være verdt 150 poeng (3 studenter X 50 poeng hver).
• Hvis det er to medlemmer av gruppen, vil prosjektet være verdt 100 poeng (2 studenter X 50 poeng hver).

Hver student vil få tildelt poeng ved å bruke følgende formel:

1. Læreren ville først karakterisere prosjektet som et "A" eller "B" eller "C", etc. basert på kriteriene fastsatt i rubrikk.

2. Læreren ville konvertere karakteren til numerisk ekvivalent.

3. Etter at prosjektet mottar en karakter fra læreren, vil studenter i gruppen ville forhandle om hvordan de skulle dele opp disse poengene for en karakter. Hver student må ha bevis av hva han eller hun gjorde for å tjene poeng. Studentene kunne dele poengene på en rettferdig måte:

• 172 poeng (4 studenter) eller
• 130 poeng (3 studenter) eller
• 86 poeng (to studenter)
• Hvis alle studentene jobbet likt og har bevis som viser at de alle skulle ha samme karakter, ville hver student fått 43 poeng av de opprinnelige 50 poengene som var tilgjengelige. Hver student fikk 86%.
• Imidlertid, i gruppen av tre studenter, hvis to studenter har bevis for at de gjorde mesteparten av arbeidet, kunne de imidlertid forhandle om flere poeng. De kunne forhandle for 48 poeng hver (96%) og la "slakeren" ligge med 34 poeng (68%).

4. Studentene konfererer med læreren for fordeling av poeng støttet av bevis.

Å ha studenter til å delta i hvordan de blir gradert gjør vurderingsprosessen gjennomsiktig. I disse forhandlingene er alle studenter ansvarlige for å fremlegge bevis for arbeidet de gjorde for å fullføre prosjektet.

Peer to peer assessment kan være en motiverende opplevelse. Når lærere kanskje ikke er i stand til å motivere elever, kan denne formen for gruppepress få de ønskede resultatene.

Det anbefales at forhandlingene om tildeling av poeng blir overvåket av læreren for å sikre rettferdighet. Læreren kan beholde evnen til å overstyre en gruppes beslutning.

Å bruke denne strategien kan gi elevene en mulighet til å talsmenn for seg selv, en dyktighet i den virkelige verden de vil trenge etter at de har forlatt skolen.