Slik bruker du mikroteknikk for å avgrense læringsferdighetene dine

Microteaching er en lærertreningsteknikk som gjør det mulig for lærere å øve og foredle undervisningsevnen i et simulert klasseromsmiljø med lav risiko. Metoden, også brukt for å omskolere eller finjustere ferdighetene til praktiserende lærere, ble utviklet på slutten av 1950-tallet og begynnelsen av 1960-tallet av Dwight Allen ved Stanford University.

Mikrotekniske økter involverer en elevlærer, klasseinstruktøren (eller skoleveilederen) og en liten gruppe jevnaldrende. Disse øktene lar studentlærere øve og polere undervisningsteknikkene sine i et simulert miljø før de praktiseres sammen med studentene.

Ved hjelp av undervisningsmetoden, som var revidert og forenklet på slutten av 1980-tallet og begynnelsen av 1990-tallet gjennomfører studentlærere en kort leksjon (vanligvis 5-20 minutter).

Mikrotekniske økter fokuserer på en undervisningsevne om gangen. Dette entallige fokuset gir muligheten for lærere å mestre hver teknikk etter planlegger og underviser den samme leksjonen flere ganger, gjør justeringer basert på fagfeller og instruktør tilbakemeldinger.

Microteaching gir løpende opplæring for studentlærere og omskolering for klasselærere i et simulert miljø. Disse øvelsene gjør det mulig for lærere å perfeksjonere undervisningsteknikkene sine før de bruker dem i klasserommet.

Mikrotekniske økter lar også lærere forberede seg på en rekke klasseromsscenarier, inkludert arbeid med elever med forskjellige ferdighetsnivåer og sosioøkonomisk bakgrunn. Til slutt gir mikroteknologi verdifulle muligheter for egenevaluering og tilbakemeldinger fra fagfeller.

Mikroteknikk vurderes en av de mest effektive teknikkene for lærerutdanning, men det har noen få ulemper. Vesentligst krever mikrotekning tilstedeværelse av en instruktør og en gruppe jevnaldrende, som betyr at ikke alle studentlærere (eller nåværende lærere) konsekvent kan fullføre mikroteaching økter.

Ideelt sett gjentas mikrotekniske økter flere ganger, slik at studentlæreren kan avgrense ferdighetene sine. I større utdanningsprogrammer er det imidlertid ikke tid for alle studentlærere å gjennomføre flere økter.

Mikroteknikk gjennomføres syklisk, slik at lærerne kan trene nye ferdigheter for å oppnå mestring.

Først lærer studentlærere det grunnleggende for et individ gjennom forelesninger, lærebøker og demonstrasjon (via en instruktør eller videotimer). Ferdigheter som er studert inkluderer kommunikasjon, forklaring, forelesning og engasjerende studenter. De kan også inkludere organisering, illustrere leksjoner med eksempler og svare på studentspørsmål.

Deretter planlegger studentlæreren en kort leksjon som gjør at hun kan øve på disse nye ferdighetene i en uekte klassesituasjon. Selv om klasseromsmiljøet er simulert, bør lærerne vurdere presentasjonen sin som en faktisk leksjon og presentere den på en engasjerende, logisk og forståelig måte.

Læreren gjennomfører leksjonen for sin instruktør og jevnaldrende gruppe. Økten er spilt inn slik at studenten kan se den senere for egenvurdering. Umiddelbart etter mikroteknisk økt får læreren tilbakemelding fra instruktøren og jevnaldrende.

Tilbakemeldinger fra fagfeller skal være spesifikke og balanserte (inkludere observasjoner om styrker og svakheter) med målet å hjelpe studentlæreren med å forbedre seg. Det er nyttig for jevnaldrende å fokusere på deres personlige opplevelse ved å bruke "jeg" -uttalelser og gi spesifikk detalj i tilbakemeldingene deres.

For eksempel, når jeg kom med konstruktiv kritikk, er "jeg hadde problemer med å høre deg til tider" mer nyttig enn "Du trenger å snakke høyere." Når jeg ga ros, “Jeg følte meg trygg på å kommentere fordi du tok øyekontakt med meg” er mer nyttig enn “Du engasjerer deg godt i studenter.”

Basert på tilbakemeldinger fra fagfeller og egenevaluering, planlegger studentlæreren den samme leksjonen og lærer den en gang. Målet er å innlemme tilbakemeldinger fra den første mikroteknisk økten for å mestre ferdigheten som blir praktisert.

Den andre undervisningsøkten blir spilt inn akkurat som den første. Ved avslutningen tilbyr instruktøren og jevnaldrende tilbakemeldinger, og studentlæreren kan se innspillingen for egenvurdering.

Mikroteknikk resulterer ofte i bedre forberedte, mer selvsikre lærere med en sterk arbeidsforståelse av ferdighetene de trenger i klasserommet.