God klasseromsledelse går hånd i hånd med studentdisiplin. Lærere fra nybegynner til erfarne behov for å konsekvent praktisere god klasseromsledelse for å redusere studenters atferdsproblemer.
Å oppnå god klasseromsledelse, lærere må forstå hvordan sosial og emosjonell læring (SEL) påvirker kvaliteten på forholdet mellom lærer og student og hvordan dette forholdet påvirker design av klasseromsledelsen. Samarbeidet for akademisk, sosial og emosjonell læring beskriver SEL som "prosessen som barn og voksne tilegner seg og effektivt anvender kunnskapen, holdningene og ferdigheter som er nødvendige for å forstå og håndtere følelser, sette og oppnå positive mål, føle og vise empati for andre, etablere og opprettholde positive relasjoner og gjøre ansvarlige beslutninger."
Klasserom med ledelse som oppfyller faglige og SEL-mål krever mindre disiplinærhandling. Selv den beste klasseromsjefen kan imidlertid bruke noen få tips til tider for å sammenligne prosessen sin med evidensbaserte eksempler på suksess.
I boka deres De viktigste elementene i klasseromsledelse, Joyce McLeod, Jan Fisher og Ginny Hoover forklarer at god klasseromsledelse begynner med å planlegge den tilgjengelige tiden.
Disiplinproblemer oppstår vanligvis når studentene blir frakoblet. For å holde dem fokuserte, må lærerne planlegge forskjellige blokkeringer av tid i klasserommet.
Hver tidsperiode i klasserommet, uansett hvor kort, bør planlegges. Forutsigbare rutiner hjelper til med å strukturere tidsblokker i klasserommet. Forutsigbare lærerrutiner inkluderer åpningsaktiviteter, som letter overganger til klassen; rutinekontroller for forståelse og rutinemessige avslutningsaktiviteter. Forutsigbare studentrutiner fungerer med partnerpraksis, gruppearbeid og selvstendig arbeid.
I følge en rapport fra 2007 sponset av National Comprehensive Center for Teacher Quality, reduserer svært effektiv instruksjon, men eliminerer ikke klasserommene atferdsproblemer fullt ut.
I rapporten, "Effektiv klasseromsledelse: forberedelse av lærere og profesjonell utvikling," Regina M. Oliver og Daniel J. Reschly, Ph. D., bemerker at instruksjon med evnen til å oppmuntre til akademisk engasjement og atferd på oppgaven vanligvis har:
The National Education Association tilbyr disse anbefalingene for å motivere studenter, basert på forutsetningen om at elevene trenger å vite hvorfor leksjonen, aktiviteten eller oppgaven betyr noe:
En typisk skoledag er full av forstyrrelser, fra kunngjøringer om PA-systemet til en elev som utøver i klassen. Lærerne må være fleksible og utvikle en serie planer for å håndtere forventede klasseromsforstyrrelser, som frarøver elevene dyrebar tid i klassen.
Som en del av en god klasseromsstyringsplan for å redusere disiplinproblemer, må den fysiske innretningen av møbler, ressurser (inkludert teknologi) og forsyninger oppnå følgende:
Lærere må behandle alle elever på respekt og rettferdighet. Når elevene oppfatter urettferdig behandling i klasserommet, enten de er i den mottakende enden av det eller bare en tilskuer, kan disiplinproblemer oppstå.
Det er imidlertid en sak å gjøre for differensiert disiplin. Studenter kommer til skolen med spesifikke behov, sosialt og faglig, og lærere skal ikke være så opptatt av å tenke at de tilnærmer seg disiplin med en størrelse tilpasset alle Politikk.
I tillegg fungerer nulltoleranse-retningslinjer sjelden. I stedet viser data at lærere kan opprettholde orden og bevare en elevs mulighet til å lære, ved å fokusere på å lære atferd snarere enn å bare straffe feil oppførsel.
Det er også viktig å gi studentene spesifikk tilbakemelding om deres atferd og sosiale ferdigheter, spesielt etter en hendelse.
Lærere bør stille høye forventninger til studenters atferd og for akademikere. Forvent at studentene skal oppføre seg, og det vil de sannsynligvis gjøre.
Påminn dem om forventet oppførsel, for eksempel ved å si: "I løpet av hele denne gruppesesjonen forventer jeg at du løfter hendene og blir gjenkjent før du begynner å snakke. Jeg forventer også at du respekterer hverandres meninger og lytter til hva hver person har å si. "
I motsetning til det, reduserer forventningene — for atferd eller akademikere — for visse grupper mange av dem forhold som "kan bidra til lavere utdanning, profesjonell, økonomisk eller kulturell prestasjon suksess."